邱亞華

摘 要： 在幼兒園活動(dòng)區(qū)中，影響活動(dòng)效果的主要因素之一就是材料投放，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒發(fā)展起著決定性作用。因此，區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在哪些問題，教師應(yīng)該按照什么原則進(jìn)行投放，材料投放中教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，針對(duì)這些問題的探討是本文研究目的所在。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 材料投放 問題 原則 策略

一、區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問題

1.活動(dòng)材料單一，不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)、自主活動(dòng)的場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的地投放區(qū)域活動(dòng)的材料。但從一些幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放情況來看，其缺乏一定的目的性。有的活動(dòng)區(qū)域的材料一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化。

2.投放材料時(shí)，忽視幼兒的個(gè)體差異。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過程中，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

3.投放材料時(shí)不注重以幼兒興趣為主。

興趣是最好的老師，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒興趣愈濃，探索、操作活動(dòng)就越持久。但在區(qū)角活動(dòng)中我們經(jīng)常看到，很多教師投放材料時(shí)往往只單純就目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行單一的操作練習(xí)活動(dòng)。

4.操作活動(dòng)材料過多，目的性不明確。

活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂胁环€(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)材料投放的原則

1.投放的活動(dòng)材料應(yīng)具有探究性。

探索是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程，那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)橄鄬?duì)于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多探索空間，更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；相對(duì)于“原材料”來說，“半成品”蘊(yùn)含一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下工夫。

2.投放的材料要有層次性和多樣性。

活動(dòng)區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。教師在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度地提高。

3.投放的材料要有游戲價(jià)值。

從促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力角度來說，游戲行為是成熟指導(dǎo)下的自發(fā)動(dòng)作練習(xí)，提供多種運(yùn)動(dòng)形式練習(xí)。從兒童認(rèn)知發(fā)展角度來說，“促進(jìn)感知能力提高、思維能力提高、想象能力提高和語言能力提高”。從社會(huì)性角度來說，游戲既提供兒童交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又促進(jìn)兒童社會(huì)交往關(guān)系。就情感發(fā)展來看，”賦予兒童經(jīng)常體驗(yàn)積極情感，幫助兒童控制情感沖動(dòng)性及道德感、美感、理智感等高級(jí)情感產(chǎn)生于游戲中。游戲?qū)和鐣?huì)交往能力和情感體驗(yàn)有著獨(dú)特作用，而這些恰恰是集體活動(dòng)的弱項(xiàng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師投放教育性材料，為的是實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)。必須要考慮的是，這些教育目標(biāo)哪些必須通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，哪些未必要通過這樣高結(jié)構(gòu)的投放方式就可以實(shí)現(xiàn)?？傊?，要讓兒童控制材料，而不要使兒童被材料控制。

4.投放的材料要從幼兒興趣出發(fā)。

如果舒適溫馨、真實(shí)自然的環(huán)境是幼兒的老師，那么興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒由愿意學(xué)玩變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)玩。由此可見，興趣能激發(fā)幼兒全身心投入到活動(dòng)中，并不斷在活動(dòng)中討論研究、創(chuàng)新。工作中，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣。

三、區(qū)域活動(dòng)材料投放的教師指導(dǎo)策略

活動(dòng)區(qū)，任何主題的提出及材料的投放過程處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷調(diào)整，靈活實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)區(qū)材料投放和教師指導(dǎo)是兩個(gè)至關(guān)重要的因素，直接影響活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展和活動(dòng)質(zhì)量。因此，材料投放、教師指導(dǎo)是值得探討的問題。

1.投放材料的基點(diǎn)從幼兒需要出發(fā)。

材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個(gè)幼兒的興趣和特有學(xué)習(xí)風(fēng)格。材料是否豐富、有趣、可變，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作及激發(fā)幼兒探索欲望有很大影響。僅豐富而沒有變化的材料難以長(zhǎng)久引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒水平、興趣和需要。

2.解放幼兒手腳，提供更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動(dòng)，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動(dòng)起來，使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)在操作活動(dòng)中萌發(fā)，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識(shí)，形成較穩(wěn)定的、可遷移的思想方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和探索精神。

3.教師在區(qū)域活動(dòng)中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

陶行知提出：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。因此，教師要認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)指導(dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師不斷向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。教師的適宜引導(dǎo)、與幼兒的互動(dòng)碰撞不僅能激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維，更能促使其自身原有經(jīng)驗(yàn)不斷趨于客觀和科學(xué)。