唐娟

[摘 要]理想課堂的第三種境界就是使教學(xué)成為知識、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。語文課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，體會(huì)文字的情感；聯(lián)系實(shí)際，感悟作者的情感；想象畫面，激發(fā)學(xué)生的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文 情感共鳴

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-052

心理學(xué)指出：每一個(gè)孩子的潛能都得以開掘、真情都得以催發(fā)，智慧就會(huì)喚醒，他們變得更加聰慧、更加靈動(dòng)。因此，我們的語文課堂，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟母語的魅力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分與文本、教材、作者有效對話，使每一個(gè)學(xué)生都愛上祖國的語言文字，讓每節(jié)課成為師生、文本情感共鳴的歷程。

一、品讀文字，體會(huì)文字的情感

特級教師王崧舟說：“語文課就是守住語文的一畝三分地，緊扣文章內(nèi)容，‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’；語文課就是守住語文的一畝三分地，緊扣文章內(nèi)容，‘圈點(diǎn)重點(diǎn)，反復(fù)感悟’，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘密?！笨梢姡形蛭谋?，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字中的關(guān)鍵詞。

師：《只揀兒童多處行》是冰心老人的經(jīng)典作品。孩子們，冰心老人的文字總是能給我們帶來快樂，讓我們感受到愛，你感受到了嗎？

生1：讀了課文，我覺得頤和園的門成了“大魔術(shù)匣子”，穿著花花綠綠衣服的孩子就像一顆顆閃閃的五彩繽紛的星星從魔術(shù)盒里迸發(fā)出來。這樣的文字真是快樂。

生2：冰心奶奶愛大自然，在她的眼中，那些花兒也像孩子一樣，“歡唱活潑地，以旺盛的生命力，舒展出美麗的四肢”。沒有愛，那些花兒是不會(huì)那么有活力的！

……

教學(xué)中，學(xué)生通過關(guān)鍵詞語，感受到了冰心奶奶甜甜的快樂和濃濃的愛。鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字，理解文字背后的深刻情感，讓他們沉迷于文字中，被文字所吸引，他們就能感受到文字的魅力，感受到語文課的魅力。

二、聯(lián)系實(shí)際，感悟作者的情感

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，理想課堂不會(huì)停留于人與知識的對話這一維度，而要展開三重對話：人與知識（世界、文本）的對話、人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對話、人與自己的對話（反思性的）。師生的對話應(yīng)該緊緊圍繞教材，圍繞作者的情感，師生的情感應(yīng)該是不游離在文本之外的情感。

《第一次抱母親》是一篇情感型課文，文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。為了讓學(xué)生和作者有效對話，我精心設(shè)計(jì)PPT，讓學(xué)生隨作者張煒月一起感受母親的偉大：第一次抱母親，“沒想到我媽這么輕”“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺”“她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”……為了讓學(xué)生感悟到作者表達(dá)的深刻情感，我引導(dǎo)他們做了一道加法：“我+妹妹+100多斤的重?fù)?dān)+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是+……=（ ）”從而引出母愛的偉大。

接著，我在毛阿敏《燭光里的媽媽》的音樂背景之下出示一張張照片，深情講述媽媽的艱難和痛苦，幸福與快樂。一張張圖片依次走過，教室里靜極了。音樂繼續(xù)，圖片繼續(xù)，我一抬頭，赫然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的眼眶內(nèi)一剎那間充滿了淚水……

聯(lián)系學(xué)生的成長實(shí)際，用激情的語言進(jìn)行渲染，學(xué)生很快走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，感悟了作者所要表達(dá)的情感，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

三、想象畫面，激發(fā)學(xué)生的情感

雅思貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绻覀儍H僅將語文課的學(xué)習(xí)落實(shí)于文字分析中，這顯然是不夠的。我們要充分利用文本，讓學(xué)生展開想象，走進(jìn)文本情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

師：孩子們，《“蟻國英雄”》是一篇讓人震撼的文章。游客不小心使草叢起火，草叢中早已是“黑壓壓一片”。突然，螞蟻們扭成一團(tuán)，像對面河岸突圍——可是“蟻團(tuán)滾動(dòng)，但蟻團(tuán)卻不見縮小”。讀著，讀著，你們眼前仿佛看到（聽到）（聞到）了什么？你想問（說）什么？

生1：我仿佛看到了熊熊大火，但是螞蟻們緊緊抱成一團(tuán)。我想問，外層螞蟻，被大火焚燒，難道不痛嗎？

生2：我仿佛聽到了外層螞蟻被燒焦后身體裂開的聲音。我想問，螞蟻呀，螞蟻，是什么力量讓你對那熊熊烈火竟然無所畏懼？

……

我相信，經(jīng)過想象，小小的螞蟻已經(jīng)讓學(xué)生們看到了生命的偉大；我也相信，小小的螞蟻所譜寫的這一曲“生命的壯歌”已唱響在學(xué)生們的內(nèi)心；我更相信，學(xué)生們對生命的敬畏也已慢慢融入他們的血液中……

語文課堂教學(xué)中，只有教師特別重視生本之間、師生之間、生生之間的心靈互動(dòng)和智慧碰撞，才能使學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)得到不斷地建構(gòu)提升。關(guān)注語文課堂上的情感共鳴，讓我們的每一節(jié)語文課都像一泓泉水流進(jìn)學(xué)生的心田，像一曲牧歌回蕩在學(xué)生的耳邊。

（責(zé)編 劉宇帆）