陸篩榮

[摘 要]標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書面語(yǔ)言的重要組成部分，在文本教材中發(fā)揮著不可忽視的作用。教師要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提升朗讀水平；借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，傾聽文本聲音；借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，填補(bǔ)文本空白。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 精彩

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-057

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，文本細(xì)讀成了一種新時(shí)尚、新理念。文本細(xì)讀不僅包括細(xì)讀一個(gè)字、一個(gè)詞，也包括小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與語(yǔ)言文字同樣重要，甚至有時(shí)還在其上。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師不可忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。

一、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提升朗讀水平

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方式，自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，以讀代講，以讀促悟的教學(xué)方式更是得到了普遍應(yīng)用。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如果能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，而且可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《我們愛你啊——中國(guó)》這一課時(shí)，課文的第二小節(jié)是這樣描寫的：“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的淡妝濃抹，黃山、廬山的云霧縹緲，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊?！睂?duì)于一篇具有抒情意味，語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌，怎樣才能讀出情感，讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山深深的熱愛之情呢？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的明燈。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法入手指導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如，破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)，在朗讀“我們愛你——”這句話的時(shí)候，聲音要拖得長(zhǎng)一些；頓號(hào)表示短暫的停頓，在朗讀“黃山、廬山的云霧縹緲”這句話時(shí)，黃山與廬山之間讓學(xué)生稍停留即可。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)越讀越有味。

由此可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能較好地把握朗讀的停頓、語(yǔ)氣等，進(jìn)而逐漸提高朗讀水平。

二、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，傾聽文本聲音

作為一名教師，不管其教學(xué)藝術(shù)多么高明，都要善于細(xì)讀文本，抓住文本中的一字、一詞，甚至是一個(gè)表面看起來(lái)微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生慢讀細(xì)品，傾聽文本深處發(fā)出的聲音，從而通過這小小的符號(hào)演繹出閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，拿一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐?！痹谡n堂教學(xué)中，有學(xué)生提出了這樣的疑惑：“而左腿”后面為什么要加個(gè)逗號(hào)呢？這句話不是可以直接寫為“而左腿膝以下被全部截去了”嗎？這個(gè)學(xué)生的疑惑很快引起了大家的思考，教師此時(shí)順勢(shì)而為：“是啊，從語(yǔ)言順序和表達(dá)上看沒有什么問題，可作者為什么這樣處理呢？請(qǐng)大家一起走進(jìn)文本，去傾聽文本的聲音?！痹诮處煹膯l(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過思考，明白了作者是為了引起讀者的注意，使讀者認(rèn)識(shí)到劉老師是一個(gè)身體有殘疾的人，并為后面顯示出劉老師是一個(gè)樂觀向上的人埋下了伏筆，有助于讀者深刻理解課文。

從上述課例可以看出，語(yǔ)文教材中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都隱含著作者特別的用意，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨、體會(huì)，才能讓他們領(lǐng)會(huì)文本所要表達(dá)的真正含義。

三、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，填補(bǔ)文本空白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本語(yǔ)言中不可缺少的一種工具，它有著大作用，除了表示句與句之間的停頓，有助于學(xué)生掌握朗讀技巧之外，還可以傳遞出文本的意猶未盡之意。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生就文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行挖掘，就可以有效豐富文本內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)效果，使閱讀教學(xué)更加精彩。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《愛之鏈》一課時(shí)，課文結(jié)尾處是這樣描寫的：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”這是女店主對(duì)修車的喬依說(shuō)的話，文章以省略號(hào)做結(jié)尾，顯然女店主還有許多話要說(shuō)，女店主為什么會(huì)說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)”呢？這樣結(jié)尾，既使文章給人一種意猶未盡之意，又使文本充滿了懸念。在課堂教學(xué)時(shí)，教師就從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，讓學(xué)生進(jìn)行文本補(bǔ)白。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生寫道：“喬依，你看，世上還是好人多啊！今天有人幫助了我們，對(duì)未出生的寶寶來(lái)說(shuō)，給我們提供了寶貴的支持，我們的日子過好以后，一定要感謝她?！庇袑W(xué)生寫道：“喬依，辛苦只是暫時(shí)的，我相信我們的辛苦一定會(huì)有回報(bào)的，你千萬(wàn)不要放棄，說(shuō)不定，明天你醒來(lái)以后，工作就找上門來(lái)了。在學(xué)生的補(bǔ)白中，文本內(nèi)容變得更加豐富。

在語(yǔ)文教材中，作者為了表達(dá)處理的需要，常常會(huì)用一些省略號(hào)讓讀者自己去想象、去意會(huì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生去填補(bǔ)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也可以使文本內(nèi)容顯得更加飽滿豐富。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師若能充分挖掘出文本教材中蘊(yùn)涵的標(biāo)點(diǎn)資源，并充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中的作用，就能展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）