郭向春

摘 要： 有人認(rèn)為個性化教學(xué)理論與高考指導(dǎo)思想格格不入，高考作文指導(dǎo)不應(yīng)倡導(dǎo)個性化。本文認(rèn)為個性化教學(xué)與高考息息相關(guān)，特別是把個性化讀寫結(jié)合起來的橋梁——讀后感，和近年來高考作文形式更是如出一轍，為高考作文描繪出個性化發(fā)展的光輝前景，在教學(xué)中不容忽視。

關(guān)鍵詞： 個性化 讀后感 高考作文

有人認(rèn)為個性化讀寫教學(xué)與高考格格不入。理由是高考主觀題答案都有相應(yīng)的采分點，與個性化讀寫提倡的“個性化”相悖。我認(rèn)為，這種看法不免以偏概全。其實個性化讀寫教學(xué)與高考關(guān)系密切。最值得一提的就是把讀寫結(jié)合起來的橋梁——讀后感。讀后感的妙用從個性化讀寫教學(xué)和高考角度看，大致有三點：1.它可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。如“讀思結(jié)合”或“質(zhì)疑思辨”，從而達(dá)到“用讀”的境界。2.讀后感是把個性化讀寫結(jié)合起來的一個橋梁。3.讀后感是創(chuàng)造性的表達(dá)，是發(fā)展學(xué)生個性的一種手段，也是個性化作文中離高考作文最近的一種文體。下面我就怎樣利用讀后感提高學(xué)生閱讀能力和效率，讓學(xué)生把個性化讀寫結(jié)合起來，并與高考接軌，談?wù)効捶ǎ褐逃也剪斨Z在《教育過程》中響亮地喊出了“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的口號；未來學(xué)家埃德力·富爾在《學(xué)會生存》一書中預(yù)言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱瞬浑y看出以提高學(xué)生閱讀能力和效率為己任的語文教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的“閱讀方法”是否正確、高效。事實證明：“讀后感”的寫作使學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種需要，加強閱讀的目的性，使學(xué)生閱讀興趣和閱讀效率大大提高。2015年，我在實驗班進(jìn)行了這方面的實驗。我把學(xué)生演講過程中積累的一些文章及“《鋼鐵是怎樣煉成的》部分章節(jié)”作為閱讀材料放在班上讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生讀完每本材料，保存一些有價值的資料，至少寫一篇讀后感，并申明我隨時查收讀后感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)百分之九十左右的同學(xué)都能圓滿完成閱讀任務(wù)，百分之八十五以上的學(xué)生都能出色地完成“讀后感”的寫作任務(wù)。雖然他們的“讀后感”水平參差不齊，但他們對閱讀的興趣卻與日俱增。我認(rèn)為這都是讀后感的功勞。讓學(xué)生寫讀后感，不僅提高學(xué)生的閱讀興趣，而且大大提高學(xué)生的閱讀效率。這可能就是應(yīng)試環(huán)境下高三學(xué)生并不拒絕閱讀材料，特別是不拒絕名著的根本原因。（2）寫讀后感的過程，就是“從觸發(fā)到聯(lián)想”的過程。如果學(xué)生被所讀材料觸發(fā)，隨時隨地都會由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，寫成讀后感，就能大大豐富學(xué)生的寫作素材。他們可以把所讀材料與以往知識、經(jīng)驗相聯(lián)系，寫成讀后感；也可以與生活實際相聯(lián)系，寫成讀后感。這樣，讀后感不但溝通現(xiàn)在與過去，課內(nèi)與課外，還把閱讀與生活實際聯(lián)系起來。讓學(xué)生寫讀后感，在個性化讀寫教學(xué)中，不失為一個妙著。其實，這種溝通就是文化的一種發(fā)展、一種創(chuàng)造。現(xiàn)在輔導(dǎo)高考的專家都哀嘆：“讀后感方面的范文難找?！边@和人們普遍認(rèn)同的語文教學(xué)沒有充分調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作積極性是一致的。沒有積極性，哪有創(chuàng)造性？發(fā)展學(xué)生的個性，是文化得以燦爛的根基。讓學(xué)生把個性化讀寫結(jié)合起來的一個妙著就是督促學(xué)生寫讀后感，認(rèn)真、出色地完成讀后感的寫作任務(wù)。（3）有些高考輔導(dǎo)專家說：“高考作文輔導(dǎo)要更強調(diào)共性的東西——規(guī)律性的東西，少強調(diào)個性化的東西，特別是議論文的輔導(dǎo)。”我認(rèn)為成功的高考作文應(yīng)該是共性與個性的統(tǒng)一。學(xué)生可以從統(tǒng)一的材料出發(fā)，可以選用統(tǒng)一的文體，但不能也不可能讓學(xué)生使用統(tǒng)一的素材和語言。只要素材不統(tǒng)一，語言不統(tǒng)一，作文就有個性。值得指出的是在這種應(yīng)試思想的指導(dǎo)下，確實有些教師忽視對學(xué)生進(jìn)行個性化讀寫訓(xùn)練，許多原本應(yīng)該個性化、生動的東西變成老師的“一刀切”、“大一統(tǒng)”，使學(xué)生平時作文和高考作文出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象。列夫·托爾斯泰說：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是模仿和抄襲，那他一生都可能只會模仿和抄襲?！蹦敲?，如何輔導(dǎo)高考作文呢？我認(rèn)為高考作文輔導(dǎo)更應(yīng)注重個性化教學(xué)。我的做法是在高中階段適當(dāng)用各種文體進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的同時，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練。因為近幾年高考格外強調(diào)學(xué)生的“思辨”能力，這是毋庸置疑的。但在訓(xùn)練時，學(xué)生初步掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)后，我不會給學(xué)生提供那些所謂的“精彩語段”和諸如“感動中國十大杰出人物”等書面材料，以免挫傷學(xué)生主動獲取知識的積極性，而是給他們提供獲取這些信息的渠道和從數(shù)量上確定目標(biāo)，讓他們通過努力自己獲取。經(jīng)過半年左右的訓(xùn)練，學(xué)生寫作材料的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些吃“等食”的班級，學(xué)生的語言表達(dá)水平讓人刮目相看?？捎行├蠋熣孟喾矗麄儗幙勺约菏芸嗍芾劢o學(xué)生總結(jié)，也不愿督促學(xué)生自己取得，長此以往，事倍功半。全日制普通高級中學(xué)教科書《語文》（第四冊）（人民教育出版社中學(xué)語文室編著）190頁刊登著這樣一段話：“呂叔湘作過一個比喻，說教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按規(guī)定的工序，制造成符合設(shè)計的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里給它充分合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料等，讓它自己發(fā)芽生長，自己開花結(jié)果，滿足人們的需要?！蔽艺J(rèn)為這段話形象而精辟地闡述了教育的性質(zhì)，為我們怎樣指導(dǎo)高考作文明確了方向。有的高考輔導(dǎo)專家說：“新型材料作文的考查已經(jīng)成為高考作文的重要形式?！闭\如其言，那么各種各樣的材料就成為一種特殊的“觸發(fā)點”，學(xué)生可以借此展開各種各樣的聯(lián)想，實現(xiàn)創(chuàng)造性飛躍。因此，成功的高考作文是典型的讀后感，平時訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感，就是最好的高考作文輔導(dǎo)形式之一。