江敏敏

摘 ? ?要： 如今，各種技術(shù)層出不窮，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活、工作及學(xué)習(xí)帶來極大便利。通過接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，人們足不出戶就可以享受在線購物、在線學(xué)習(xí)帶來的樂趣。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充的在線學(xué)習(xí)，在接受高等教育的大學(xué)生群體中正發(fā)揮越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)化 ? ?大學(xué)生 ? ? 在線學(xué)習(xí)

一、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)概述

談到在線學(xué)習(xí)我們可能首先想到的就是遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育作為在線學(xué)習(xí)的雛形，教育行業(yè)在很久以前就開始推廣。一般是指通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻授課、相關(guān)電子資源共享，從而讓教師與學(xué)生形成一種授課與學(xué)習(xí)的互動(dòng)。這種方式不僅能夠更有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)約紙張等印刷資料，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的循環(huán)播放，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享的目的。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育一般指的是函授教育，19世紀(jì)40年代的英國高校首先出現(xiàn)了函授教育，到了20世紀(jì)80年代后，各主要資本主義國家開始創(chuàng)設(shè)函授院校。函授教育是指運(yùn)用通訊方式進(jìn)行的教育，學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間，以自學(xué)函授教材為主，由函授學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)與考核。之后借助電子、無線電波技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)廣播電視遠(yuǎn)程教育。再之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及和不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育興起。網(wǎng)絡(luò)教育主要是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施一對一或者一對多教育的模式。網(wǎng)絡(luò)教育起源于美國，1998年以后，網(wǎng)絡(luò)教育在世界范圍內(nèi)大勢興起，從北美、歐洲迅速延伸到亞洲地區(qū)。

伴隨網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)。對于在線學(xué)習(xí)的理解一般有兩種：狹義的在線學(xué)習(xí)是指教與學(xué)的所有參與者都要同時(shí)在線并且互聯(lián)，實(shí)質(zhì)上是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步通信交互的學(xué)習(xí);廣義的在線學(xué)習(xí)即將所有通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特別是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)活動(dòng)都?xì)w為在線學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)同步通信和非實(shí)時(shí)異步通信的學(xué)習(xí)全都包括在內(nèi)了[1]。1999年開始，我國教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等高校作為開展在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，至今為止，越來越多的高校設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生數(shù)量也逐年增加，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)正逐漸成為最重要的教育方式之一。除了高校之外，眾多網(wǎng)站也紛紛提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，如網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等。

二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本特征

1.網(wǎng)絡(luò)在線資源與傳統(tǒng)校園環(huán)境的高度融合。依靠眾多的、可共享的在線資源，網(wǎng)絡(luò)超過了它以前的一切媒介而成為新一代教育和學(xué)習(xí)的有利工具，能夠使學(xué)習(xí)者共享豐富的學(xué)習(xí)資源是在線學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一。以往的媒介所提供的遠(yuǎn)程教育比較局限，而在線學(xué)習(xí)給大學(xué)生提供了其他媒介所不能提供的多種多樣的學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)，可以說超越了時(shí)間及空間的限制。相對于傳統(tǒng)大學(xué)教育以課堂及教師為中心，學(xué)生局限于狹隘的學(xué)校環(huán)境中，在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多自主權(quán)，可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)什么、何時(shí)學(xué)習(xí)及如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間共同的心理認(rèn)同及在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍也逐步形成，并且不斷加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線資源的融合。

2.學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)協(xié)作性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式不同于其他一般學(xué)習(xí)方式，它是一種個(gè)性化、開放化與協(xié)作化的自我建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是個(gè)性化的、針對自我需要進(jìn)行自我選擇的學(xué)習(xí)。一方面，在線學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教師的分離狀態(tài)決定了其學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，充分的交流與協(xié)作及開放化的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)提供了可能。另外，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是一種多層次、多側(cè)面的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程[2]。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式具有多種途徑：利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行情境性探究學(xué)習(xí);借助相關(guān)資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí);利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)形成網(wǎng)上社群，進(jìn)行探討式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，等等。

三、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的發(fā)展策略

1.以高質(zhì)量的服務(wù)吸引更多在線學(xué)習(xí)受眾。是否能夠吸引更多學(xué)習(xí)者是在線學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而如何吸引更多學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵又在于是否能夠提供學(xué)習(xí)者需要的優(yōu)質(zhì)資源、能否讓學(xué)習(xí)者順利完成每次學(xué)習(xí)而不遭遇傳遞進(jìn)程失誤或困難從而影響其學(xué)習(xí)興趣。從消費(fèi)行為角度看，大學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)也屬于一種消費(fèi)，只不過他們消費(fèi)的不是實(shí)物而是一種服務(wù)，他們有權(quán)選擇令自己滿意的在線學(xué)習(xí)資源及在線服務(wù)。以前，我們常說消費(fèi)者滿意與否的關(guān)鍵在于生產(chǎn)者和經(jīng)營者，其實(shí)服務(wù)質(zhì)量的高低也直接影響消費(fèi)者的滿意程度。因此，在線學(xué)習(xí)的資源豐富度和服務(wù)質(zhì)量就成為一個(gè)至關(guān)重要的問題。為此，我們必須不斷提高在線學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者充分感受到在線學(xué)習(xí)的樂趣從而吸引更多大學(xué)生受眾加入在線學(xué)習(xí)的行列。

2.以有效的監(jiān)管確保在線學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)必須達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，否則就做了無用功。為此，我們必須建立針對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的檔案，要對參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行注冊登記，讓參加在線學(xué)習(xí)的每個(gè)人都擁有一個(gè)特定的登錄名和登錄密碼。大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中該系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄他們的學(xué)時(shí)、登錄次數(shù)、網(wǎng)上測試成績等內(nèi)容，同時(shí)，每個(gè)人都能夠隨時(shí)查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于在線學(xué)習(xí)網(wǎng)管人員可以通過查看大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對他們的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)督促以確保他們在線學(xué)習(xí)的效果。只要這樣才能在確保在線學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體中的重要作用，真正使得在線學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

3.構(gòu)建引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑[3]。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式在一定程度上能提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，克服大學(xué)生自控能力差、缺乏學(xué)習(xí)策略，難以長時(shí)間面對計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)障礙。在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中，引領(lǐng)者即教師的重點(diǎn)并非是開發(fā)大量的學(xué)習(xí)資源，而是將重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源及給予學(xué)生更多的相關(guān)支持服務(wù)，在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中教師既是組織者、引導(dǎo)者，更是全程參與者。只有在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生面對多種多樣的在線學(xué)習(xí)選擇時(shí)才不會(huì)不知所措，才能更加有目的、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，可以說引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]余菜花.在線課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].繼續(xù)教育研究，2008（4）.

[2]衷克定.在線學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].高等教育出版社，2011.

[3]王俊祥，趙呈領(lǐng).引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（9）.