楊海龍

摘 要： 由于受到多種因素的干擾，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高。因為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)中，中職學(xué)校學(xué)生的來源廣泛，存在非常大的差異，所以體現(xiàn)出來的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力不相同，這樣就對教師的工作提出不小的挑戰(zhàn)。進而在中職信息技術(shù)的課堂中，使用差異教學(xué)方法成為教學(xué)過程中一種必然的發(fā)展趨勢。利用差異教學(xué)的方法，不僅可以提升中職學(xué)生信息技術(shù)的水平，而且可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對中職信息技術(shù)課堂差異教學(xué)法進行探討。

關(guān)鍵詞： 中職 信息技術(shù)課堂教學(xué) 差異教學(xué)法

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在許多問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，以前學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件等，都存在很大差異。怎樣在學(xué)生之間存有較大差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行良好的輔導(dǎo)教學(xué)，是中職學(xué)校的教師面臨的挑戰(zhàn)之一。例如有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，雖然基礎(chǔ)較差，但還是渴望能夠得到教師的更多幫助，獲得更多知識；有些學(xué)生因為自己的基礎(chǔ)較差，對其產(chǎn)生厭惡情緒，不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致成績偏低。這些原因都使得在中職信息技術(shù)課堂上實施差異教學(xué)法成為必然。

一、差異教學(xué)法的概述

在中職院校的教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都存在這一些個性上差異，并且每個人的知識基礎(chǔ)也有不同，雖然這些都是客觀存在的條件，但是在真正的教學(xué)過程中，不可以對其忽視。差異化教學(xué)法就是教師必須承認(rèn)，中職學(xué)生不管是在個性方面還是在知識基礎(chǔ)方面是存有差異的，然后教師根據(jù)這些差異進行教學(xué)的一種方法。教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做一個簡單了解，通過學(xué)生的先天條件及后來的成長環(huán)境，做出有效分析，讓學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，了解學(xué)生有哪些差異，激發(fā)他們的潛在能力，進行因材施教，給學(xué)生良好的發(fā)展空間，這就是差異教學(xué)法思想核心[2]。

二、中職學(xué)校學(xué)生差異性分析

中職學(xué)校學(xué)生相對其他高校而言，年齡一般都比較小，每個學(xué)生都有自己的特點，但是因為接受的教育環(huán)境不同，所以在許多方面存在一些差異。

首先就是中職學(xué)生在自身方面存在差異。中職學(xué)生在進入學(xué)校之前接受教育的環(huán)境與成長環(huán)境不同，所以，自身存在許多差異。這些差異的具體表現(xiàn)為，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、動力、自信心及學(xué)習(xí)的興趣等諸多方面，有些中職學(xué)生的家庭條件較好，很早就接觸了計算機，所以有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而且對于信息技術(shù)中出現(xiàn)的問題，也能及時自行解決，基于這些前提，使得他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這節(jié)課程的時候，在課堂上一般都比較有信心，能夠快速融入教師設(shè)計的課程中；相反，有些中職學(xué)校學(xué)生的家庭條件一般，他們接觸到計算機的時間有限，有的甚至沒有接觸過計算機，所以對于信息技術(shù)沒有一點基礎(chǔ)。雖然有的學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但是有的時候多多少少會出現(xiàn)自信心不足的情況，這樣就會挫傷他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。中職學(xué)生的自信心方面會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在其他方面是一樣，同樣會因自身差異的原因，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

三、中職信息技術(shù)課堂差異教學(xué)法的實施

首先，要先對教學(xué)方法進行相應(yīng)設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)進行差異設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容也進行差異設(shè)計。例如，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師對于存在差異的學(xué)生進行合理規(guī)劃，讓成績和基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的才能，施展自己的才華，而針對成績一般或者是偏低的學(xué)生，也對其進行一定的輔導(dǎo)幫助，這樣既可以讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)到知識，又不忽視成績一般或者是偏低的學(xué)生。在信息技術(shù)上課之前，做好準(zhǔn)備工作是進行互動的前提，教師是信息技術(shù)課堂中的引導(dǎo)者，所以教師在課前一定要做好備課工作，否則，信息技術(shù)課堂教學(xué)就不能達到預(yù)期效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備工作包括，對信息技術(shù)教學(xué)知識重點、內(nèi)容準(zhǔn)確把握；對學(xué)生進行了解；認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)；選擇合適的教學(xué)輔助工具；預(yù)見課堂上可能會出現(xiàn)的突發(fā)事件，等等。

其次，要做好教學(xué)組織工作。教師可以實行小組搭配，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)。實行小組搭配，教師就要先做好學(xué)生座位的安排，把握好小組之間的分配，即對學(xué)生進行合理搭配，每個小組中，都有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績一般和成績差一點的學(xué)生，這樣就可以使小組內(nèi)的成績達到平衡，有助于小組間每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，可以維護課堂紀(jì)律。

因為學(xué)生之間對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)存在差異，所以采用差異教學(xué)法，教師常常會安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)或者是自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在課堂上，更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是強調(diào)學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，主要的追求目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂中，積極主動地參與到教師安排的學(xué)習(xí)活動中，不僅是讓學(xué)生表面上服從教師安排，而是讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中，真正學(xué)到信息技術(shù)知識。自主學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，而不是少部分學(xué)生，促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，是其本質(zhì)，不是表面上的形式，是一種集體精神[1]。

四、結(jié)語

在中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用差異法教學(xué)，改變以前的教學(xué)方法，以前教師在進行教學(xué)的過程中，為了整體提高學(xué)生的平均成績，往往看中對于成績較為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致設(shè)計的教學(xué)方法并不適合所有學(xué)生。差異法教學(xué)，提高了學(xué)生的整體成績，實現(xiàn)了指定的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生學(xué)有所得，融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

參考文獻：

[1]陶海鳳.中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實踐與探索[J].中等職業(yè)教育（理論），2012，10：29-31.

[2]蔡葵.高中信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實踐與探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012，09：11.