陳水泉

2007年以來福建高考將文化經(jīng)典《論語》《孟子》列入考試的內(nèi)容并占一定比重，這將緩和課外閱讀和考試二者的緊張關(guān)系。當(dāng)前經(jīng)典教學(xué)的活動主要采用課內(nèi)選修與課外自讀兩種方式展開。選修課精選重點篇目在課堂內(nèi)講授，重在記誦與積累;課外自讀則購買或是編印與選修內(nèi)容相匹配的閱讀教材，供學(xué)生課外大量閱讀。課內(nèi)是課外的起點和基礎(chǔ)，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴(kuò)展。課內(nèi)學(xué)得少、精、深一點，課外要多、廣、活一點。

學(xué)生能否真正閱讀的關(guān)鍵是語文教師，文化經(jīng)典教學(xué)和學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)對教師自身的素養(yǎng)有較高要求，要求教師有廣博和精深相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。語文教師要練好內(nèi)功，打好功底。教師不但要廣泛涉獵經(jīng)典內(nèi)容，而且對經(jīng)典要有準(zhǔn)確、深刻的理解，真正吃透經(jīng)典的內(nèi)涵，并能對經(jīng)典文本進(jìn)行獨立的、創(chuàng)新性的解讀，這樣才能駕馭課堂，達(dá)到經(jīng)典閱讀的教學(xué)目的。

一、配合課堂教學(xué)

1.選修課教學(xué)現(xiàn)狀。人教版《先秦諸子散文選讀》有關(guān)《論語》、《孟子》的閱讀分別只有一單元共7課，每課圍繞一個主題編排，以《論語》為例，每課取相關(guān)語句為標(biāo)題，內(nèi)容大體涉及孔子的政治主張及實踐、修身、學(xué)習(xí)與教育、哲學(xué)思想等。當(dāng)前文化經(jīng)典閱讀教學(xué)存在以下弊端：架空經(jīng)典文本以練代讀討論孔孟思想的，有不加選擇依序讀解經(jīng)典而耗時費力的，占用過多教學(xué)時間;將識讀概括當(dāng)成最重要的教學(xué)任務(wù);對文化經(jīng)典缺乏認(rèn)同傳承，一味批判糾偏。學(xué)生在經(jīng)典作品中遇到的主要困難主要是沒有時間閱讀，缺乏閱讀興趣，由于存在語言障礙，因此常常會看不下去，不能堅持讀完;不理解主題，讀不出內(nèi)涵，沒有好的閱讀方法。

2.文化經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和方法的思考。教授孔孟，由于文本有大量復(fù)雜的實詞、虛詞與多變的句式，煩瑣的人名字號，神秘的文化習(xí)俗讓師生難以招架，如果不借助相應(yīng)的參考資料、工具書或文獻(xiàn)匯編，精心設(shè)計教學(xué)流程，撰寫詳細(xì)的授課內(nèi)容，那么要想在45分鐘娓娓道來，恐怕沒有幾人可以勝任。至于教學(xué)內(nèi)容，到底是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉與落實文言知識還是著重從思想內(nèi)容方面進(jìn)行深入挖掘和縱橫延展，這個問題一直困擾很多教師。

筆者認(rèn)為文化經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容可分成文字、文章和文化三個層次，逐層深入，先掃除語言障礙，讓學(xué)生讀懂文章，理解和積累語言文字，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)章法，分析和鑒賞文章章法技巧的，最后讓學(xué)生評析和傳承文化傳統(tǒng)的，提升思想。

在具體教學(xué)中，首先讓學(xué)生借助注釋和古漢語詞典自行疏通文意，教師只需要對其中的重要字詞和文言現(xiàn)象加以點撥即可。在點撥過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識，從中總結(jié)規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。其次要加強誦讀，讓學(xué)生能熟練背誦重點篇章，這是學(xué)生積累文言文知識，培養(yǎng)語感，深入理解課文的內(nèi)容的重要途徑之一。此外，老師帶有活力色彩地解讀文學(xué)經(jīng)典，利用各種教學(xué)手段，諸如對話教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，引領(lǐng)學(xué)生挖掘出經(jīng)典的當(dāng)下意義。

二、課外閱讀

《論語》、《孟子》博大精深，課文選讀部分并不能完全充分展示其魅力，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由已知閱讀向未知閱讀延伸。因此，必須通過指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的自覺性和主動性。

1.制訂閱讀計劃。學(xué)生經(jīng)常抱怨沒有時間閱讀經(jīng)典，語文教師以身作則，不僅自己，而且要幫助學(xué)生制訂一份閱讀計劃。計劃中應(yīng)包括閱讀目的、方法、進(jìn)度等。為配合此項活動，教師每周抽出一堂課進(jìn)行“經(jīng)典名著研究”。還可每月作一次閱讀心得交流，以便鼓勵督促，使之加深對經(jīng)典名著的理解。

2.閱讀檢測。中學(xué)生的經(jīng)典閱讀必須采取檢測手段，除了在月考、期中期末試卷出一定比例的考題題檢測外，還定期檢查學(xué)生的讀書筆記、心得，組織讀書心得交流會，表揚優(yōu)秀者。

3.有效閱讀策略指導(dǎo)。能運用閱讀策略進(jìn)行有效閱讀是一種非常重要的閱讀品質(zhì)。在經(jīng)典教學(xué)中，教給學(xué)生一定的閱讀策略，讓學(xué)生成為自我閱讀活動的策劃者和監(jiān)控者，成為閱讀的真正主人。什么是閱讀策略？曾祥芹《閱讀學(xué)新論》認(rèn)為所謂“閱讀策略”，是指“閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。這種謀略既有對閱讀全程所做的宏觀的總體謀劃，也有對某一閱讀行為的具體方略，還包括對閱讀過程中出現(xiàn)的問題所采取的對策”。閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。閱讀策略帶有很強的針對性和操作性。理想化狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控閱讀過程，最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價;最終養(yǎng)成自覺運用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。閱讀策略是一種有意識的、可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動的計劃，是閱讀前讀者主體對閱讀活動的籌劃和部署。

絕大多數(shù)中學(xué)生貧乏閱讀經(jīng)驗，如果從老師那兒得不到科學(xué)有效的閱讀策略指導(dǎo)，閱讀的低效、盲目就可想而知。課內(nèi)的經(jīng)典閱讀策略指導(dǎo)到位，還能幫助學(xué)生由課內(nèi)的經(jīng)典或經(jīng)典節(jié)選部分走向更廣闊、更完整的課外經(jīng)典。經(jīng)典閱讀教學(xué)中的“閱讀策略”勢在必行。

其次，在經(jīng)典閱讀教學(xué)中如何實施“閱讀策略”教學(xué)？在經(jīng)典閱讀教學(xué)中實施有效閱讀策略的一般模式是：確定閱讀目的、選擇閱讀方法、監(jiān)控閱讀過程、評價閱讀效果。這四步都強調(diào)學(xué)生主動自覺，這是有效閱讀的根本要求。

①指導(dǎo)學(xué)生自主確定閱讀目的。具體閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生注重對文化經(jīng)典閱讀材料、內(nèi)容的理解，要求能夠從材料中篩選出作者的看法，并進(jìn)行分析、概括和評價。

②引導(dǎo)學(xué)生自己選擇閱讀方法。閱讀方法依存于閱讀主體和閱讀客體，受制于閱讀目標(biāo)和閱讀思路?？梢哉f，有多少讀者，有多少讀物，就會有多少閱讀方法。文化經(jīng)典的閱讀方法：先讀前言、后記和目錄。略讀與精讀相結(jié)合。做點讀筆記，抄名言，寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得，比較閱讀，批判性閱讀，等等。

③要求學(xué)生自覺監(jiān)控閱讀過程。在閱讀時對策略過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)是行之有效的閱讀策略。要引導(dǎo)學(xué)生檢查是否理解所讀文章的內(nèi)容，并根據(jù)理解情況及時調(diào)整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度。

④鼓勵學(xué)生自覺評價閱讀效果。這是指閱讀結(jié)束后評價自己的理解程度，了解認(rèn)知活動的結(jié)果是否達(dá)到目的以獲取反饋信息。

總之，在經(jīng)典教學(xué)中，教給學(xué)生一定的閱讀策略，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的策略意識，讓學(xué)生成為自我閱讀活動的策劃者和監(jiān)控者，成為閱讀的真正的主人。同時為教師閱讀教學(xué)活動的深入開展奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)，使得課堂閱讀教學(xué)的深層對話成為可能。

教師課外閱讀指導(dǎo)可以邀請校內(nèi)外的知名教師和專家學(xué)者，對某些艱深而又極為重要的作品，作輔導(dǎo)講座。此外，中央十臺的《百家講壇》也是幫助學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的良好平臺。比如，易中天的先秦諸子百家學(xué)說，毛佩榮孟子的智慧等有助于學(xué)生解讀經(jīng)典。