李鵬程

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力

在課堂上往往會遇到這種情況：被教師提問點名站起來的學(xué)生，常常無法用語言順暢地表達(dá)自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達(dá)出來。這樣的學(xué)生有多大發(fā)展空間呢？大多數(shù)學(xué)生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認(rèn)為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，努力營造讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會敢說，而且會愛說，達(dá)到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)能力。如此，學(xué)生將來走上社會，不僅能說會道，而且能在與人的交往過程中，會明確地表達(dá)意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關(guān)系。

2.有效布置作業(yè)

伴隨新課改的要求，幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)已成為新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

在很長一個時間段內(nèi)，語文課堂以教師單方面的知識傳授為主，作業(yè)內(nèi)容自然偏向于講課內(nèi)容的單純記憶。這種唯知識記憶的作業(yè)以字詞、語法、解答課后題等方式為主，重在同一知識的積累，再積累；記憶，再記憶。漸漸地，語文缺乏與時代生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)缺少激情。這在很大程度上是因為作業(yè)忽視甚至不自覺地扼殺了學(xué)生在掌握知識過程中所體現(xiàn)出來的求知欲望、探索品質(zhì)，學(xué)生就此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，提高作業(yè)的有效性就顯得極為重要。

有效的語文作業(yè)一定要體現(xiàn)有序性、漸進性，這樣才能收到良好的成效。不同年級的學(xué)生，不同層次的學(xué)生，在作業(yè)的布置上，都應(yīng)該有差異性。

對于初中七年級的學(xué)生，應(yīng)該布置趣味盎然、反饋及時的階段性作業(yè)，這樣能有效提高剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)以每日作業(yè)和每周作業(yè)相結(jié)合為主，日作業(yè)要靈活多樣，周作業(yè)要明確具體。八年級的語文作業(yè)應(yīng)重在拓展閱讀、表情達(dá)意的階段性作業(yè)，構(gòu)建梯次性、趣味性、多元化的每周作業(yè)。初中九年級學(xué)生則漸漸側(cè)重于知識梳理積累運用與分析整合探究的作業(yè)模式。

3.文言文教學(xué)應(yīng)多朗讀文言文語段

古人云“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，則可查閱詞典、字典，或請教他人，要想掌握這些知識，就會格外用心，記憶會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學(xué)中，因課時緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學(xué)習(xí)效果自然差。

4.采用“小組討論式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法

在組織指導(dǎo)上，讓學(xué)生真正對話而非獨白，避免一枝獨秀，萬馬齊喑。在課堂教學(xué)實踐中，常會看到學(xué)生你講你的，我講我的，似乎都在陳述觀點。也不管是否重復(fù)前面同學(xué)的觀點等到每人講完了，小組討論也結(jié)束了。或者只有幾位“好生”發(fā)言，眾人只是“看客”。如何解決這些問題呢？首先，目的上指導(dǎo)。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更豐富和深入的認(rèn)識和觀點。我讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問難的過程中將思考和認(rèn)識展開，引向深入，每位參與討論者認(rèn)真傾聽，并與自己的認(rèn)識或觀點進行對比分析，對于不同之處探究原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識。其次，做好發(fā)言指導(dǎo)。讓小組成員互相尊重，認(rèn)識到每位成員都有發(fā)表觀點的權(quán)利，也有傾聽別人觀點的義務(wù)，要給予沒有發(fā)言的同學(xué)足夠的機會和時間，并讓學(xué)生在一定時間里表達(dá)自己的認(rèn)識或觀點。如四人小組，討論時間為四分鐘，那么，每人必須在一分鐘內(nèi)發(fā)言完畢。再次，分工指導(dǎo)，小組長一位，負(fù)責(zé)組織討論交流；記錄員一位，負(fù)責(zé)記錄整理并交流發(fā)言；時間監(jiān)督員一位，負(fù)責(zé)把握時間。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，分工明確，才能提高效率。

5.設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由抒發(fā)，如實描寫個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

6.以讀為本，產(chǎn)生情感共鳴

語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生多讀，讀好，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)內(nèi)容和時機靈活運用，使學(xué)生始終處于亢奮的讀書狀態(tài)。以讀為主的課堂教育結(jié)構(gòu)要求教師將主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生讀書上。例如《黃河頌》這篇課文，詩人歌頌黃河氣勢宏偉，源遠(yuǎn)流長，通過贊美黃河贊美我們民族的英雄氣概。教學(xué)時，應(yīng)采用以讀為主，讓學(xué)生在讀中體悟黃河的氣勢。

我是這樣安排教學(xué)的：（1）讓學(xué)生聽，初讀知大意，理思路。（2）齊讀、分角色讀感受黃河洶涌澎湃的氣勢。（3）聽錄音進行比較，找出差距。（4）再讀，理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從中體會到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。在教學(xué)過程中我們必須著力構(gòu)建一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生在其間縱橫千里，任意馳騁。