祝彩琴

摘 要： 幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育這兩個(gè)相鄰的教育階段之間的互相連接，在時(shí)間、內(nèi)容和方式上有很大差別，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及社會(huì)適應(yīng)能力方面都受到了巨大考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 存在問(wèn)題 解決措施

一、幼小銜接工作的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。幼兒能否很快完成從幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，也是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起到承上啟下的作用。做好幼小銜接工作，可以使我們?cè)诮逃⒆臃矫?，少走彎路?/p>

二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園與小學(xué)的銜接工作停留于表面，少溝通少重視

小學(xué)與幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容都有所不同，幼兒園與小學(xué)之間缺少溝通，各自按照自己的教學(xué)方式。許多幼兒園老師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中，不能有效向小學(xué)稍稍靠攏；或者盲目地將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容放入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么，而是盲目地把拼音、識(shí)字及10的算術(shù)放入大班的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從而使剛上一年級(jí)的幼兒認(rèn)為“這些我都會(huì)”而不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)失去新鮮感和好奇心，注意力難以集中而養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的小學(xué)老師不了解剛?cè)胄W(xué)幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法與形式相對(duì)比較固定和單一，很少關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)、情感特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和困難所在，使幼兒在一開(kāi)始比較難接受，容易出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等恐懼心理。另外，小學(xué)老師也不像幼兒老師那樣時(shí)刻關(guān)注孩子，與幼兒接觸比較少。

（二）家長(zhǎng)只重視幼兒的知識(shí)積累，忽略了對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)

家長(zhǎng)在幼小銜接工作上往往重知識(shí)準(zhǔn)備，喜歡“拔苗助長(zhǎng)”，輕視幼兒能力培養(yǎng)，只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力，只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，培養(yǎng)兒童能力就顯得特別困難。我們常常會(huì)看到一些家長(zhǎng)，孩子上學(xué)了，還要一口一口地喂飯；總是幫助孩子整理書(shū)包，只要孩子存在的地方，就有家長(zhǎng)的身影。這樣的孩子任性、嬌氣、依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，進(jìn)入小學(xué)后會(huì)倍感吃力，經(jīng)常丟三落四，缺乏獨(dú)立能力。

三、解決幼小銜接工作問(wèn)題的有效措施

（一）幼兒園有計(jì)劃地做好銜接工作

1.有計(jì)劃地與附近小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，引入?yún)⒂^小學(xué)活動(dòng)，到學(xué)校周邊走一走、看一看，熟悉小學(xué)校園的環(huán)境。走進(jìn)小學(xué)生的課堂，看一看小學(xué)生上課時(shí)的坐姿、上課的方式，可以坐一坐小學(xué)生的座位，用一用小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，等等。參觀小學(xué)后，可以讓孩子暢談小學(xué)好玩的地方、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、老師的要求、課堂紀(jì)律、伙伴之間的交流及少先隊(duì)活動(dòng)等，進(jìn)一步激發(fā)幼兒做一名小學(xué)生的愿望。

2.切實(shí)有效的做好大班幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

在日常生活中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如愛(ài)看圖書(shū)的習(xí)慣，堅(jiān)持開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)中，使幼兒掌握閱讀方法，提高閱讀興趣，從而大幅度提高閱讀能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展；培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真，集中注意力聽(tīng)老師講話，幫助幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)；加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本的日常生活能力和常識(shí)教育，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力及獨(dú)立交往能力上有所提高，減少幼兒初上小學(xué)時(shí)丟三落四、東拉西扯的現(xiàn)象，逐步學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊地生活。

3.在游戲中模擬小學(xué)生活，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望

教師在幼兒的角色游戲中創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂的游戲情境，由幼兒扮演老師的學(xué)生，讓幼兒在游戲中了解課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。如收拾整理學(xué)習(xí)用具，準(zhǔn)時(shí)到校；聽(tīng)到鈴聲響走進(jìn)教室，坐在自己的座位上，拿出書(shū)本；老師走到教室時(shí)，起立向老師問(wèn)好；上課發(fā)言先舉手等一系列模擬活動(dòng)，使幼兒既能對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活有一定了解，又使幼兒在生動(dòng)有趣的游戲情境中對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往。

4.重視家長(zhǎng)工作，考慮外界因素對(duì)銜接的影響

幼小銜接并不只是幼兒園的事，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

（二）小學(xué)教育模式的適度調(diào)整，使幼小銜接更有效

小學(xué)教師可適當(dāng)了解幼兒園的教學(xué)方法和內(nèi)容，課堂上適當(dāng)增添有趣的教學(xué)具或者生動(dòng)的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)趣味性。另外，小學(xué)教師可以適當(dāng)降低對(duì)幼兒的要求，對(duì)幼兒要寬容、理解和接受，加強(qiáng)與幼兒之間的交流和溝通，以朋友的方式撫慰幼兒的焦慮心情。允許幼兒犯錯(cuò)，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情的時(shí)候，能寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為，并能幫助幼兒糾正錯(cuò)誤行為，而不是居高臨下地訓(xùn)斥幼兒，與幼兒建立良好的師生關(guān)系。

（三）發(fā)展家長(zhǎng)作用，有效配合做好幼小銜接工作

1.激發(fā)孩子上學(xué)的愿望

一般來(lái)說(shuō)，入學(xué)愿望強(qiáng)烈的幼兒，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、表現(xiàn)較好。因此，家長(zhǎng)要善于采取多種形式，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望。如提前去學(xué)校熟悉新環(huán)境，消除孩子對(duì)新學(xué)校的陌生感；帶孩子參觀小學(xué)生上課，給他們講少先隊(duì)的故事，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和對(duì)少先隊(duì)的向往。

2.幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

小學(xué)生每天都會(huì)有家庭作業(yè)，如何快速有效地完成作業(yè)，成為不少孩子入園后的“一大負(fù)擔(dān)”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以利用一段時(shí)間先給孩子每天布置一些不同形式的小任務(wù)，讓孩子養(yǎng)成“放學(xué)后先完成作業(yè)再玩”的習(xí)慣。

3.提高孩子的耐挫能力和人際交往能力

每個(gè)人的一生中都會(huì)遇到挫折，這是不可避免的，我們必須培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。如在學(xué)校里，因?yàn)槟撤N原因受到老師的批評(píng)、同伴間的摩擦等，我們可以讓孩子知道：爸爸媽媽小時(shí)候也遇到過(guò)這些事情，它們沒(méi)有什么了不起的，不必太在意。老師批評(píng)你是因?yàn)樗P(guān)注你、喜歡你，希望你能進(jìn)步；要教給孩子一些正確的交往技巧，和同伴交往時(shí)要學(xué)會(huì)謙讓寬容，不可以凡事都按照自己的意愿做，要多站在他人的角度看問(wèn)題。

總之，老師和家長(zhǎng)要積極配合，共同努力做好幼小銜接工作。幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，更具有一定的克服困難的能力，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。