相啟征

摘 ? ?要： 英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式是英語(yǔ)中重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，因此受到研究者的廣泛關(guān)注。EMVC的現(xiàn)有研究主要側(cè)重理論探討，結(jié)合習(xí)得對(duì)EMVC進(jìn)行的實(shí)證研究相對(duì)較少。鑒于此，本文嘗試以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型理論、基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式為理論背景，以中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)試卷測(cè)試的形式，對(duì)EMVC的習(xí)得進(jìn)行實(shí)證研究，以期對(duì)其研究與教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式 ? ?中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 ? ?原型理論

引言

英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式（English Middle Voice Construction，以下縮寫為EMVC），是英語(yǔ)中重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，與主動(dòng)態(tài)、被動(dòng)態(tài)一起構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)的完整連續(xù)統(tǒng)。它在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)中扮演著橋梁紐帶的連接角色，體現(xiàn)了主動(dòng)態(tài)到被動(dòng)態(tài)抑或被動(dòng)態(tài)到主動(dòng)態(tài)的自然過(guò)渡。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們很少關(guān)注該語(yǔ)法現(xiàn)象，從我們可以參閱的各類英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)中可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的語(yǔ)法書(shū)都把該類語(yǔ)言現(xiàn)象歸為特殊的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而從原型理論的角度解讀該被動(dòng)態(tài)，就會(huì)自然而然地將其歸類為非典型的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正是由于這種非典型的特質(zhì)，從某種程度上降低了學(xué)習(xí)者們對(duì)其應(yīng)有的重視。加之教學(xué)層面沒(méi)有把該語(yǔ)法現(xiàn)象作為重點(diǎn)講解，所以導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)習(xí)者，甚至是部分教育者對(duì)其認(rèn)識(shí)的不足。鑒于此，筆者嘗試以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型理論、基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式為理論背景，以中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)試卷測(cè)試的形式，對(duì)EMVC的習(xí)得進(jìn)行實(shí)證研究，以期對(duì)其研究與教學(xué)有所啟示。

筆者研究的問(wèn)題：

（1）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的優(yōu)劣程度是否與其英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系？

（2）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時(shí)，典型與非典型是否存在不同的習(xí)得難度？

（3）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)EMVC三個(gè)重要成分：中動(dòng)動(dòng)詞、副詞修飾、隱含施事的習(xí)得是否存在不同的習(xí)得難度？

1.英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相對(duì)獨(dú)立性與統(tǒng)一性

語(yǔ)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法學(xué)中，語(yǔ)態(tài)是描述句子中動(dòng)詞和參與此動(dòng)作之主語(yǔ)之間關(guān)系的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)主語(yǔ)是動(dòng)作的發(fā)起者（或之一）時(shí)，稱為主動(dòng)語(yǔ)態(tài);當(dāng)主語(yǔ)為動(dòng)作之承受者時(shí)，稱為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。 然而，根據(jù)以上對(duì)語(yǔ)態(tài)的界定，它無(wú)法給出以下句式一個(gè)合理且準(zhǔn)確的解釋：

（1） The book sells well.

（2） The pen writes well.

通過(guò)觀察我們很容易發(fā)現(xiàn)，句（1）book是受事，但是在句（2）中，顯然pen不是受事，而是隱含施事發(fā)出write的動(dòng)作時(shí)所借助的工具或媒介，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法解釋里，以上兩個(gè)句子往往被歸類為特殊的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，顯然這并不合理，因?yàn)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的句法特征為：受事作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞為過(guò)去分詞形式即被動(dòng)式，句子可以出現(xiàn)動(dòng)作的施事者。以上句式的句法特征為：主語(yǔ)為受事或者工具，等等，謂語(yǔ)動(dòng)詞為主動(dòng)形式表被動(dòng)意義，及物動(dòng)詞呈現(xiàn)出非及物動(dòng)詞特征，句中未出現(xiàn)施事。因此，將以上句式歸類為特殊被動(dòng)語(yǔ)態(tài)似乎有些牽強(qiáng)，而且將其視為特殊的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，最直接的影響就是容易導(dǎo)致教學(xué)時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的邊緣化，也容易導(dǎo)致學(xué)生尤其是初學(xué)者在剛接觸此類句式時(shí)，很容易對(duì)該語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)度概括或過(guò)度泛化（over-generalization）。因此，有語(yǔ)言學(xué)家提出中動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念，中動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究可以追溯到Jesperson（1928），之后又有很多語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者，比如Fagan（1988），F(xiàn)ellbaum（1986），Iwata（1999），Stroik（1999），何文忠（2004b），對(duì)其做了深入研究。根據(jù)以上分析，EMVC既有它的相對(duì)獨(dú)立性，不同于主動(dòng)和被動(dòng)，又與主動(dòng)、被動(dòng)構(gòu)成完整的連續(xù)統(tǒng)，因此，EMVC既相對(duì)獨(dú)立又相互統(tǒng)一。

2.英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)及其分類

結(jié)合前人對(duì)英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)的研究，本文將EMVC定義為在句法上表現(xiàn)為“NP+V+X”形式，語(yǔ)義上表示被動(dòng)的一類語(yǔ)句，它表達(dá)行為事件的過(guò)程狀態(tài)和事物自身的類屬性特征，以及可能性和習(xí)慣性，謂語(yǔ)動(dòng)詞主要體現(xiàn)為一般時(shí)態(tài)，但有少量句型表現(xiàn)為其他時(shí)態(tài)。

很多研究者認(rèn)為，EMVC可以分為典型和非典型，典型的EMVC為受事作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞為及物動(dòng)詞的肯定形式，而非典型的EMVC包括情態(tài)、否定、對(duì)比重音、強(qiáng)調(diào)等情況。很多研究者在研究EMVC時(shí)都認(rèn)為中動(dòng)句僅限于一般時(shí)態(tài)，但是根據(jù)國(guó)外研究者Fellbaum（1986），Van Oosten（1986），Greenspon（1996）的研究，以下句式均可看做是中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式：

（3） This truck is handling smoothly.（Fellbaum 1986，p.4）

（4） Your kitchen counter will wipe clean in a jiffy.（Fellbaum 1986，p.5）

（5） Johnny will bathe with no trouble because he is a very placid baby.（Van Oosten 1986，p.101）

（6） The rock smashed easily.（Greenspon 1996，p.69）

因此結(jié)合以上研究，根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的原型理論，本文嘗試對(duì)EMVC作以下分類：

Ⅰ.典型EMVC

NP■ +V +ADV;

Ⅱ.非典型EMVC

NP■ +V +Modifier （ADV excluded）;

NP■ +V +Modifier （ADV included）;

NP■ +V +Modifier （ADV included）;

NP +Auxiliary + （not） +V;

NP + V’ + Modifier （ADV included）

（V 表示動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài); V’代表一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)以外的其他所有時(shí)態(tài); NP■ 表示典型的受事主語(yǔ); NP■ 表示工具類主語(yǔ); NP■ 代表處所類主語(yǔ); NP 表示所有可進(jìn)入此類構(gòu)式的所有主語(yǔ)。）

3.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)的習(xí)得

為了從實(shí)證角度回答以上提出的研究問(wèn)題，筆者對(duì)2014級(jí)編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的31名學(xué)生進(jìn)行EMVC試題的測(cè)試，通過(guò)搜集數(shù)據(jù)，有效試卷為30份，用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。測(cè)試題共包含選詞填空、英譯漢和漢譯英三個(gè)題型，全卷滿分100分，典型和非典型中動(dòng)試題各占50分，其中非典型試題包含本文的5個(gè)類型的非典型中動(dòng)句，并確保5個(gè)非典型中動(dòng)試題的分值比重相同，即各占10分，因此試題的編制具有科學(xué)性和可信度;所有受試者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，時(shí)間為一個(gè)課時(shí)，作答期間教師全程監(jiān)督整個(gè)考試過(guò)程，不允許查看任何參考資料。筆者將受試者大一上學(xué)期期末英語(yǔ)綜合教程科目成績(jī)作為區(qū)分其英語(yǔ)水平的依據(jù)，根據(jù)成績(jī)排名分為：高、中、低三組;然后將搜集到的英語(yǔ)中動(dòng)測(cè)試總成績(jī)按照受試的高、中、低英語(yǔ)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)受試對(duì)EMVC習(xí)得的情況與其英語(yǔ)水平是否存在正相關(guān)的關(guān)系。同時(shí)對(duì)受試者習(xí)得典型EMVC與非典型EMVC進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在發(fā)現(xiàn)典型EMVC是否比非典型的EMVC習(xí)得效果更好。最后通過(guò)對(duì)受試習(xí)得五種非典型的EMVC的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期得出五種不同非典型EMVC的習(xí)得順序。

實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時(shí)，習(xí)得情況與受試的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，高水平組與中水平組呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，高水平組與低水平出呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，但是中水平組與低水平組沒(méi)有明顯差異;中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)典型的EMVC的習(xí)得效果明顯優(yōu)于非典型EMVC習(xí)得效果，且按照各類EMVC習(xí)得的難易程度，由易到難依次為：Prototypical EMVC>Instrument-patient EMVC>Location-patient EMVC>Adverbial phrase EMVC>Auxiliary （positive/negative） EMVC>Other-tense EMVC;中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC的三個(gè)重要成分時(shí)，的確存在難易度之分，難度由大到小依次為：副詞修飾語(yǔ)>中動(dòng)動(dòng)詞>隱含施事。

4.基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)證研究表明，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)EMVC習(xí)得的情況與英語(yǔ)水平基本呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。人類的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制告訴我們，人類的認(rèn)知水平越高，那么他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度應(yīng)該越深，習(xí)得知識(shí)的效果應(yīng)該越好。中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與中低水平學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC存在較明顯的差異，說(shuō)明認(rèn)知水平越高的學(xué)習(xí)者在習(xí)得某一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更容易。而中低水平學(xué)習(xí)者，一般情況下，他們的智力水平及接受新事物的能力可能會(huì)稍微弱一些，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)，這解釋了為什么中低水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)EMVC的習(xí)得不存在明顯的差異。這一點(diǎn)與筆者前期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)受試者進(jìn)行的一項(xiàng)中動(dòng)測(cè)試結(jié)果存在細(xì)微差異，英語(yǔ)專業(yè)受試在測(cè)試中表現(xiàn)出高、中水平?jīng)]有明顯差異，而高、低和中、低水平卻存在明顯差異。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的其中一個(gè)重要不同是，非英語(yǔ)專業(yè)的受試在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上成績(jī)的分化更大，興趣愛(ài)好更是良莠不齊，只有那些特別鐘愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，或者是內(nèi)在動(dòng)力發(fā)揮作用的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)，而中、低水平的學(xué)習(xí)者，由于相對(duì)缺乏對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是來(lái)自外在動(dòng)力，因此，這一點(diǎn)與將英語(yǔ)專業(yè)作為自身興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)生相比，一定會(huì)表現(xiàn)出不同程度的差異。

其次，典型的EMVC比非典型的EMVC更容易習(xí)得，這符合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的原型理論的觀點(diǎn)。原型范疇理論認(rèn)為，在一個(gè)范疇中存在典型成員與非典型成員之分，一個(gè)范疇的典型成員一般是最常見(jiàn)的、最普遍的，因此是最容易被人們理解和認(rèn)知的。也就是說(shuō)，典型的EMVC句應(yīng)該更容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得，而非典型中動(dòng)句則存在較大的難度。

同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時(shí)，其中三個(gè)重要的成分中動(dòng)動(dòng)詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度，具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動(dòng)動(dòng)詞>隱含施事。其中，隱含施事更容易被中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得可由基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式來(lái)解釋。認(rèn)知參照點(diǎn)告訴我們，EMVC的存在是由人們?cè)谟^察同一事件時(shí)采取的不同的視角的結(jié)果。如：The book sells well.由于我們把焦點(diǎn)放在受事參與者身上，為了突出其自身的內(nèi)在屬性，即書(shū)的內(nèi)容和質(zhì)量決定了書(shū)的銷量，因此對(duì)它進(jìn)行凸顯放在主語(yǔ)的位置。基于參照點(diǎn)的行為鏈模式可以從能量傳遞的視角闡釋隱含施事存在的必然性，蘭蓋克的行為鏈模式告訴我們一個(gè)事件的發(fā)生必須有能量的發(fā)出者，在這里即指隱含施事。因?yàn)橹袆?dòng)句中的主語(yǔ)即受事本身，如果離開(kāi)施事者的參與是不可能導(dǎo)致事件的發(fā)生的，所以隱含施事更容易被習(xí)得。中動(dòng)動(dòng)詞的習(xí)得難度大于隱含施事，這與學(xué)習(xí)者平時(shí)接觸到的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的負(fù)向遷移及過(guò)度概括有很大關(guān)系，所以面對(duì)此類主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義的所謂“特殊被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”，就容易把中動(dòng)句的動(dòng)詞形式誤用為被動(dòng)形式。副詞修飾是習(xí)得難度最大，主要因?yàn)楦痹~是表示動(dòng)作發(fā)生的狀態(tài)、方式，這可由除了副詞以外的其他副詞性的短語(yǔ)來(lái)充當(dāng)，所以副詞修飾的習(xí)得對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難度較大就是自然而然的了。

結(jié)語(yǔ)

筆者從基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式的角度，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的情況進(jìn)行實(shí)證研究，解答三個(gè)研究問(wèn)題。筆者注重實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合，探討了EMVC的生成機(jī)制，建議將EMVC作為英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)中一個(gè)獨(dú)立但連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)用于教學(xué)，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、中動(dòng)語(yǔ)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)實(shí)則為一個(gè)持續(xù)的連續(xù)統(tǒng)。因此，認(rèn)識(shí)到其連貫性、不可分割性，將其作為獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的界定，加深對(duì)該語(yǔ)態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解，以期達(dá)到掌握并熟練運(yùn)用的目的。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時(shí)存在的上述問(wèn)題，筆者建議應(yīng)將EMVC作為一個(gè)不同于主、被動(dòng)的獨(dú)立構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)循序漸進(jìn)地教授典型與非典型結(jié)構(gòu)，對(duì)于EMVC中的三個(gè)重要成分按難易程度進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握EMVC。

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基金項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目

項(xiàng)目編號(hào)：K2014-116。