王友華

摘 ? ?要： 在數(shù)字化、信息化技術(shù)日新月異的新時代背景下，基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的組成部分。如何在新的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中有效地實行動機激勵，成為大學(xué)英語教師有待解決的問題。本文擬從教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)模式的設(shè)計、融洽的師生關(guān)系和合理的評價四個方面探討如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 ? ?信息化 ? ?大學(xué)英語 ? ?動機激發(fā)

一、引言

隨著政治、經(jīng)濟、文化全球化進程的加快，“國際人”這個概念要求大學(xué)生具備較高的英語聽、說、讀、寫、譯綜合素質(zhì)?；诖髷?shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益成為數(shù)字化、信息化大學(xué)英語教學(xué)中的主旋律，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式以各種形式滲透進大學(xué)英語課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中。在學(xué)術(shù)上，越來越多的學(xué)者致力于網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)方面的研究，研究成果林林總總，碩果累累，百花齊放，百家爭鳴，觸及教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)資源的優(yōu)化和整合、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式和教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)策略的制定等各個方面。在十多年的一線課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者擬研究在大學(xué)英語教學(xué)中如何綜合使用多種激勵策略和手段，消除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感障礙，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以強化教學(xué)效果，促進大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

動機是指能引起個體行為，維持該行為，并導(dǎo)向某一目標（即滿足人的某種需要）的過程。心理學(xué)家曾用動機概念把生物學(xué)與行為聯(lián)系起來，用于解釋行為的變化，從外部行為來推斷個人內(nèi)心狀態(tài)，把責任感歸結(jié)到行動上及解釋不屈于逆境的意志。例如：兩個英語知識基礎(chǔ)和英語綜合運用能力差不多的學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，任務(wù)完成情況和完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)可能會相差甚遠，這種差異或許和學(xué)習(xí)動機有關(guān)?！皠訖C具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動機是個體能動性的以主要方面，它具發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配”[1]。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，通過各種教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使平面的、靜態(tài)的、單一的英語學(xué)習(xí)得以轉(zhuǎn)化為立體的、動態(tài)的、全方位的、多維度的學(xué)習(xí)活動，在師生互動、生生互動、生機互動的良好交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)社會化與個性化的統(tǒng)一，以及語言知識與語言實踐的統(tǒng)一。

二、如何實現(xiàn)大學(xué)英語中的動機激發(fā)

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素之一。有學(xué)者曾經(jīng)這樣概括過教學(xué)活動中最基本的七個要素，它們是指“教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒介、方法、環(huán)境、評價”[2]。在信息化、數(shù)字化技術(shù)日新月異的新時代背景下，基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)走進大學(xué)英語中，并且扮演著重要角色。大數(shù)據(jù)的四大特征為數(shù)量大、種類多、更新快、質(zhì)量優(yōu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源五花八門，各種微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，讓人目不暇接。在海量的大數(shù)據(jù)教學(xué)資源面前，教師要綜合考慮各種因素，為學(xué)生選取最佳的課堂教學(xué)內(nèi)容和課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收，促使學(xué)生主動地建構(gòu)大學(xué)英語知識體系。

在信息化時代，大學(xué)英語教學(xué)具有多媒體、多模態(tài)、多元化、立體化、多維度、多情景等特點，教師所處的環(huán)境瞬息萬變，“它要求教師運用個人的教育敏感性對自己所處的教學(xué)情境及語言、社會、政治經(jīng)濟、文化、制度環(huán)境進行解讀并做出相宜的選擇”[3]。教師在合理編排教學(xué)內(nèi)容時，既要根據(jù)自己的專業(yè)知識和實際教學(xué)經(jīng)驗，還要綜合考慮語言、社會、政治、經(jīng)濟、文化等各種因素，在具體的教學(xué)實踐中不斷地觀察、檢驗、反思和修正教學(xué)內(nèi)容，使其不斷地得到完善。此外，教師可以通過課堂討論、深度討論等方式，了解每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、性格脾氣、興趣愛好等各方面的信息，充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮主體與主體之間的差異，為每一位同學(xué)量身打造個性化的學(xué)習(xí)方案，踐行因材施教，將因材施教落到實處。在數(shù)字化背景下成長的大學(xué)生，對于音頻、視頻、圖像、動畫等數(shù)字化教學(xué)資源有較濃厚的興趣，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，將從網(wǎng)上下載的教學(xué)資源和紙質(zhì)教學(xué)材料利用先進的數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)進行篩選、審核、加工、整合和優(yōu)化，將其以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、寓教于樂，達到良好的教學(xué)效果。2018年1月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師信息技術(shù)能力標準CICT-CST》，“為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力”[4]。由此，可以看出，在數(shù)學(xué)化、信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)可以幫助教師有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的有機融合，可以促進大學(xué)英語課程教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。教師在嫻熟地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以酌情邀請學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選取工作中，增進與學(xué)生的溝通和交流，讓學(xué)生幫助篩選、審核、加工、整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助建設(shè)個人的教學(xué)資源庫，處處體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的，在師生互動、生生互動和生機互動的互動性教學(xué)中建立新興的平等、民主、自由、開放、親密的師生關(guān)系。

2.教學(xué)模式的設(shè)計

對于教學(xué)模式的定義，大多數(shù)學(xué)者的看法如下：“教學(xué)模式時將在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達到特定的教學(xué)目的而形成的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)、程序和方式?！盵5]教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、程序和方針是通過教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等多種基本要素的有機結(jié)合形成的。以動機激發(fā)為目的來進行教學(xué)模式的設(shè)計，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的重要手段之一，主要包括目標激勵、情景激勵、情感激勵和評價激勵等手段。首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其關(guān)聯(lián)因素進行分析，了解學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)情境、個人與社會需要及自我效能，在教學(xué)實踐中反復(fù)審查、修正、檢驗、完善教學(xué)模式中的教學(xué)策略、評價策略和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的，教師在教學(xué)模式的設(shè)計中要以“學(xué)”為中心，尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，力求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程和模式的設(shè)計，教學(xué)效果的評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富的歷史背景下，激勵學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計中，一般強調(diào)認知特征，重視教學(xué)的編排。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，人本主義特征越來越受到重視，教學(xué)模式的設(shè)計更人性化，以學(xué)生為中心，強調(diào)情感因素。在教育教學(xué)活動中，不管在何種教育教學(xué)環(huán)境中，情感因素對學(xué)習(xí)活動的影響往往超過認知因素。動機對語言學(xué)習(xí)者的推動作用是巨大的，只有當學(xué)者擁有強烈的學(xué)習(xí)動機，才會積極主動地思考“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”等問題，才會制定明確的學(xué)習(xí)目標，克服學(xué)習(xí)困難，主動尋求知識[6]。因此，在設(shè)計教學(xué)模式時，教師要注重改用合適的教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的目光和注意力，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在獲得知識時產(chǎn)生滿足感、自豪感和成績感。

3.融洽的師生關(guān)系

在基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體、數(shù)字化教育的背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興的教學(xué)形式和教學(xué)資源成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。在新的網(wǎng)絡(luò)教育的形勢下，教師的角色發(fā)生翻天覆地的變化，教師不再是唯一的權(quán)威和中心，不再向?qū)W生居高臨下地灌輸千篇一律的教學(xué)內(nèi)容。教師要走下知識的圣壇，走進學(xué)生中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的頻繁互動中構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，扮演好新形勢下教師的新角色。首先，教師要有服務(wù)意識。在我國歷史悠久的文化傳統(tǒng)中，尊師重教的觀念根深蒂固，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在這種傳統(tǒng)觀念長期潛移默化的影響下，教師是尊長，服務(wù)意識難能可貴。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，多媒體、信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色，教師內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段和教學(xué)模式的根本性變化，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念、與時俱進，增強為學(xué)生服務(wù)的意識。在課堂上，教師要觀察每一位學(xué)生，了解學(xué)生的問題和需求，及時地為學(xué)生排憂解難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處處感受到教師對他的關(guān)注和關(guān)心，從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課外自主學(xué)習(xí)中，教師要利用各種在線交流平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，釋疑解惑，參與討論和交流，并且進行適當?shù)谋O(jiān)控和合理的評價，在與學(xué)生的良好互動中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

4.合理的評價

教師對學(xué)生的評價要客觀、公正、合理、有針對性，這樣會有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成績，要及時地有針對性地做出評價，多使用陽性刺激，幫助學(xué)生認識自己的成績和優(yōu)點，樹立自信心，反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生的缺點和不足，教師要及時地指出，讓學(xué)生明確今后的努力方向，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行監(jiān)督和評價，生生互評，互相幫助。根據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士的多元智能理論，人的智能分為九種：“語言、數(shù)理、邏輯、視覺/空間、身體運動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認識、自然觀察者和存在智能?！盵7]這九種智能在每個學(xué)生身上的表現(xiàn)形式千差萬別，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況各不相同，因此，合理的評價可以幫助學(xué)生揚長避短、取長補短，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，達到聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的全面提高的目的，最終實現(xiàn)各方面能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。在數(shù)字化、信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，合理的師生互評、生生互評和生機互評可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)驅(qū)動力，進而全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新時代背景下，如何有效地激發(fā)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中動機是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為此，教師要從海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選取最佳教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況，因材施教。在教學(xué)模式的設(shè)計中，注意教學(xué)策略和情感因素，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。適應(yīng)教師的新角色，成為教學(xué)活動的組織者、參與者、合作者、幫助者、監(jiān)控者和評價者，創(chuàng)建平等、自由、民主、親密、和諧的新型師生關(guān)系。此外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時的、客觀的、公正的、有針對性的評價，實行師生互評、生生互評和生機互評。

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