李寧

閱讀是通過書面形式達到語言交際目的，閱讀理解能力是對語言能力綜合性運用的一種檢驗。中學英語教學大綱明確規(guī)定要“側重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，閱讀理解是中考英語的重頭戲，題量大，分值高，所以教學中要著力培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力，提高英語閱讀理解的解題水平。

第一，教師必須轉變教學觀念，設計以學生為主體的教學活動。

依照閱讀教學理論，閱讀的過程是一個主動的，語言與思維相互作用，創(chuàng)造性學習運用語言的過程，學生只有在教師的正確引導下，在以學生為主體的閱讀教學活動中，才能逐步學會正確而有效的閱讀，閱讀能力培養(yǎng)是通過教師帶著學生閱讀實現(xiàn)的。這就要求教師首先必須解放思想、更新觀念，積極探索先進的教學方法。在教學實踐中，教師應當發(fā)揮主導作用，認真鉆研教材，科學選擇教法，根據(jù)閱讀目的內容，設計形式多樣的以學生為主體的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習動力和閱讀興趣，使他們產生強烈的閱讀愿望，主動積極地投入閱讀之中，在此基礎上，才能更進一步學習閱讀技巧，提高閱讀能力。切忌那種不敢放手、包辦一切的做法，教師必須知道如何激活學生相關知識網(wǎng)絡，引入話題，讓學生在教師的幫助下搜集篇章信息，通過討論和教師適度講解疏通理解障礙，通過師生之間、學生之間的交互關系，讓學生經(jīng)歷內化閱讀能力的過程。

第二，充分利用教材，加強語篇教學，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

初中英語新教材中的閱讀教材涉及天文地理、歷史人物、工作生活、教學技術、自然災害，環(huán)境保護、體育衛(wèi)生和人文政治等各個領域，體裁有記敘、傳記、小說、傳奇、小品、戲劇、詩歌、書信、日記、說明文等。教學中我們應充分利用如此豐富的課文材料，在學生獲得語言知識的同時，培養(yǎng)閱讀理解能力。其做法是：

1.運用“課本整體教學法”

“整體教學法”是新大綱提倡的有效培養(yǎng)閱讀能力的方法。強調在整體理解內容的基礎上學習和掌握幾個重點語言項目，達到省時、高效的目的。自使用新教材以來，我們擺脫傳統(tǒng)逐字逐句分析課文、死摳語法的教學模式，運用“課文整體教學法”著力于以課文為中心，培養(yǎng)學生閱讀能力，收到良好的效果。

2.加強語篇能力訓練

初中學生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識是語篇理解活動的前提。NMET測試的重點已明確訓練應作為英語教學的中心環(huán)節(jié)，常抓不懈。教學中通過研究語篇的銜接方式，培養(yǎng)學生在閱讀中把握文脈、形成完備語篇分析理解能力。

3.進行快速閱讀訓練

要提高閱讀能力，應當理解與速度并重，提高閱讀速度，快速掌握文章大意，為以后閱讀英文報刊、科技文章及英文原著打下良好的基礎，從而達到真正掌握和運用英語的目的。因此，培養(yǎng)學生具有快速閱讀能力勢在必行?，F(xiàn)行初中英語新教材是很好的快速閱讀理解訓練材料，如初三下冊的課文篇幅較長，文章題材和體裁基本與考綱吻合，文章的詞匯量和難度高于中考的要求，因此有利于教師訓練學生快速閱讀、概括文章主旨大意、進行推理、理解深層含義和猜詞的能力，我們同時使用與課文配套的閱讀理解題，讓學生快速閱讀，把握文章的主要事實，并就某一問題全班討論，各抒己見。既提高學生的閱讀能力，又鍛煉學生的表達能力。

第三，精泛并舉，增加語言實踐總量。

英國著名散文家培根曾經(jīng)說過：有些書淺嘗既可，另一些書囫圇吞下，少數(shù)則必需細嚼和消化。正說明精讀與泛讀的區(qū)別。

精讀教學側重語言知識的非自然輸入，提倡通過傳授知識和各種訓練學習語法知識和擴大詞匯量，并要求理解課文，抓住中心，領會字里行間的含義，懂得詞匯的應用和變化，從而達到對文章充分準確的理解。

泛讀教學強調語言知識的自然輸入，主張在大量閱讀中鞏固和擴大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀材料理解。

就中學生而言，一是要學習最基本的英語知識和語言規(guī)律，二是擴大對英語的感性認識，積累語言材料。偏重于“質”方面的精讀固然可以學到許多東西，但它不是唯一的途徑，語言是很復雜的，每篇文章都可能有新的語言現(xiàn)象。因此，教學中我們必須做到精讀與泛讀統(tǒng)一運用，正如《中學英語教學大綱》指出的那樣;“在母語充斥的環(huán)境里學習外語，精讀與泛讀必須并舉，以精導泛，以泛保精?！?/p>

游泳者需要足夠的深度、廣度的水域進行自由伸展，語言學習者則需要足夠量的語言輸入材料加強體驗，增長見識，積累經(jīng)驗，培育語感。這就是說要提高學生閱讀英語的能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，必須要求學生盡可能在閱讀量上進行一定的擴充，以此鞏固精讀中學過的英語知識。所以，我們在抓好精讀的前提下，積極鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的簡易英語讀物，不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，使“閱讀能力”得法于課內，受益于課外，最終提高學生英語閱讀能力。

第四，加強學法指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

學習主要是“學”會的，不僅是“教”會的。任何成功的教法最終都要通過科學學法落實，閱讀教學中，學法指導首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為此，要注意以下幾點：

1.矯正有聲閱讀和默讀。預讀時單詞讀出聲既浪費時間又影響思維，且不能持久。要指導學生克服發(fā)音閱讀習慣，主動強制自己把精力放在理解上，思考有關閱讀中的內容。

2.擴展視幅，克服回視。閱讀時，要指導學生善于運用自己的眼睛。目光要一個句子、一個句子向下移動，而不凝滯于一個字或一個字母，養(yǎng)成以語義為單位進行閱讀的習慣，同時克服回視。

3.注意培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法推測詞義和理解句意的能力，要求學生閱讀時不要一遇生詞或多義詞就查詞典，盡可能通過上下文猜出詞義，從而理解句意。

4.讓學生會確定段落主題句的方法，培養(yǎng)他們抓主線，明細節(jié)，理順文章的能力。

5.通過閱讀文章培養(yǎng)學生根據(jù)已知的事實，推斷出文段未直接寫出的含義，理解作者的意圖，從而訓練深層理解能力。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。閱讀教學中我們要通過大量以理解為中心的閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣、閱讀技巧與能力，從而提高學生的閱讀速度、閱讀水平和綜合能力。