易活梅

摘 ? ?要： 興趣是最好的老師，這點對所有學生都是一樣的。要想讓學生學好英語，除了平常注意外，關(guān)鍵是提高學生學習英語的興趣。怎樣提高初中生學習英語的興趣呢？本文對此問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?學習興趣 ? ?教學方法

興趣是最好的老師。興趣是一種潛在的素質(zhì)，能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向。因此，在英語教學中，必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，才能達到事半功倍的效果。怎樣才能提高中學生對英語的學習興趣呢？我結(jié)合十多年的英語教學工作實際，談談如何培養(yǎng)中學生學習英語的興趣。

一、積極運用英語語言環(huán)境，提高學習興趣。

要使學生對英語學習感興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性之外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如在教學單詞時，盡量讓學生全身參與學習活動。比如要求他們用所學知識在日常生活中互相問候，等等。有時，可以在平時英語教學中通過多設計一些情景對話、組織一些游戲、開展英語課外活動等方式創(chuàng)造英語學習環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中運用學到的英語知識提高英語學習興趣。甚至可以組織學生觀看一些英語原聲電影，邊看邊讓學生感受英語的美妙之處，如通過觀看英國的電影和美國的電影，讓學生感受英式英語與美式英語的異同點;也可以在看電影的過程中讓他們學會很多俗語和有些單詞的特殊用法，等等。

二、增強學生學習英語的自信，讓他們開口講英語，敢用英語表達自我。

隨著英語教學改革的發(fā)展，中學英語教學重點已逐步由教授語言知識轉(zhuǎn)向訓練交際能力。這就要求師生之間在課堂中有大量英語信息傳遞和交流，學生聽說能力大大強化，師生之間在課堂上的英語問答對話，學生之間的對話，學生課文的復述等，成了英語課堂教學的一個重要組成部分。這種問答對話，目前大多數(shù)教師采用的形式往往是讓學生在全班同學面前回答，暴露范圍大，老師則是高度警惕，緊張地聽著學生所用的每一個詞、句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有差錯，或有不地道的地方，馬上給予糾正，給予否定評價，這種見錯就糾和充滿評價的情境，甚至打斷學生的講話糾正，學生不知所措。學生考慮與擔心的是自己的句子有沒有語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，把英語學習和實際運用過程中難以避免的某些不確定，沒有把握的情形視為威脅，還有不少學生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，自己的語音、語調(diào)不標準，講不好英語，怕開口，缺乏自信心。英語教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，充分調(diào)動學生積極性和主動性，不要太過嚴厲，要改變原來教學方式方法，時刻以鼓勵為主，合理運用獎勵機制，幫助學生樹立自信。

三、培養(yǎng)教師的教學藝術(shù)，用自身人格魅力影響學生的學習興趣。

英語教學不僅是一個認識過程，而且是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自教師對教學本身的興趣。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接來源是外語教師的情感動力和對他們的態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生感興趣;反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟、索然無味而興趣大減。一個渾身散發(fā)人格魅力的教師對學生的影響是不可小覷的。教師應當培養(yǎng)品質(zhì)，其中最主要品質(zhì)就是熱愛學生，平時我注意多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習信心。

四、改變完全以教師為主體的課堂教學模式，建立以學生為主體的模式，營造輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣。

這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，真誠投入教學，利用自己的經(jīng)驗和閱歷，及時為學生提供幫助，當好導演，把好語言關(guān)，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧。如采用主題交談，這是由教師定好交談的題目。如Talking a bout family.學生圍繞這個題目交談。談話主題可以是學生周圍能看到的東西，如學習用品，衣著穿戴，也可以是與學生日常生活有關(guān)的事，如天氣、飲食、學習情況、老師、同學、朋友、家庭情況，各自的興趣愛好，也可以是近期內(nèi)發(fā)生的事，如學校的運動會、文藝晚會、郊游活動等。由于進行自由對話時，每個組都各自為政，因此，學生英語口語交際的暴露面縮到了最小，這樣因評價情景帶來的自我威脅就大大減小了;由于教師不加干涉，不糾正學生會話交際中出現(xiàn)的錯誤，排除老師的否定評價，此時唯一有可能給他否定評價的就是與其對話的那個同學。由于否定評價的威脅解除了，學生不再注意語言形式的正確與否，不會把英語學習和實際運用中難以避免的某些不確定、沒把握的視為威脅。在不知不覺中調(diào)整他們的認知結(jié)構(gòu)，把注意力從語言知識的正確性和精確性上轉(zhuǎn)移到語言內(nèi)容和交際能力上。通過交談可以從多方面培養(yǎng)學生的興趣，提高他們的英語運用能力。除此，還可以采用多種形式，如做游戲、講英語故事、聽錄音、觀看幻燈、錄像、進行有趣的比賽和角色扮演、猜謎語、唱英語歌曲，等等。這些活動學生樂于參與，善于表現(xiàn)，自覺學習英語、運用英語。