張雨菁

摘 要： 在學(xué)生寫(xiě)完作文后要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成自改和互改能力，提高作文水平。作者就作文教學(xué)中的自改與互改進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 自改 互改

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，那么如何改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？著名作家老舍有這樣一句名言：“文章不厭百回改?！币黄梦恼率歉某鰜?lái)的，但是小學(xué)生能力畢竟是有限的，一篇文章只有經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，才能更完美，但他們面對(duì)自己好不容易寫(xiě)出的作文再次修改往往心有余而力不足。這時(shí)，老師就應(yīng)在作文教學(xué)中注重教給學(xué)生自改和互改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，這樣才能使學(xué)生在“不厭百回改”中提高自己的作文水平。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中作了以下嘗試。

一、激發(fā)興趣，以輕松的心態(tài)面對(duì)習(xí)作

教師應(yīng)該是學(xué)生熱愛(ài)作文上的引路人。中年級(jí)作文是學(xué)生作文起步的起始階段，一味地給學(xué)生施加壓力，會(huì)扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在教學(xué)中我充分利用文字、歌曲、圖片、動(dòng)畫(huà)、道具，任何可以利用的手段把它們變成我的教具，成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的好幫手。

我認(rèn)為孩子們的首次習(xí)作非常重要，所以在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》時(shí)，為了讓學(xué)生放飛思維，把自己看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，我并沒(méi)有直接和學(xué)生讀習(xí)作要求，而是營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)自己身邊發(fā)生的趣聞，讓學(xué)生自己敘述身邊的故事，組織語(yǔ)言，讓孩子們說(shuō)說(shuō)在家里與爸爸媽媽發(fā)生的故事，去郊外踏青時(shí)發(fā)生的有趣的事情，去學(xué)校路上看見(jiàn)的事情，或者在生活中幫助過(guò)哪些人……這樣的設(shè)計(jì)快速地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。然后寫(xiě)下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)照著寫(xiě)，即“要寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”和“怎樣寫(xiě)”有了自己的身邊鮮活事例的幫助孩子興奮極了，認(rèn)為原來(lái)自己也能做了一回小小作家，學(xué)生的文思順著筆尖，像清泉一樣流到作文本上，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)寫(xiě)作是這樣有趣，這樣輕松。

二、趁熱打鐵，以?huà)行娜龁?wèn)初改習(xí)作

柏拉圖說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！泵鎸?duì)自己的剛寫(xiě)完的習(xí)作孩子們自然以為大功告成了。但是學(xué)生寫(xiě)作水平有限成稿往往比較倉(cāng)促，大多作文存在考慮欠妥的通病，很多問(wèn)題只有在學(xué)生寫(xiě)完作文后才能知道。但完成初稿的他們覺(jué)得自己已經(jīng)用盡全力，沒(méi)辦法再改進(jìn)。

教師的引導(dǎo)作用在此時(shí)顯得尤為重要。我把孩子們帶回一千多年前的唐朝，帶他們領(lǐng)略大詩(shī)人賈島的風(fēng)采，把“推”與“敲”的斟酌故事潤(rùn)入孩子們的心田，在這段千古佳話(huà)的引領(lǐng)下，孩子們?nèi)肭槿刖?。了解了一篇好文章?xiě)成后只有反復(fù)多次修改，才能使文章趨為完美。學(xué)生的作文也是如此，在反復(fù)修改的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟文章做法，體驗(yàn)成功愉悅。

自改作文究其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。因此，我又教給學(xué)生自改方法，在反復(fù)深化的自改過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教學(xué)中我在學(xué)生作文草稿擬好后，要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題“要寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？為什么這樣寫(xiě)？”對(duì)自己的草稿進(jìn)行自我問(wèn)答，以問(wèn)導(dǎo)改。

學(xué)生在自改過(guò)程中，首先帶著“要寫(xiě)什么”這一問(wèn)題進(jìn)行審題。其次明確寫(xiě)作要求，然后默讀自己的作文，檢查作文是否符合寫(xiě)作要求，有無(wú)跑題現(xiàn)象。再帶著“為什么寫(xiě)”這一問(wèn)題，再次把握文章所要表現(xiàn)的中心，明確作文目的，在此基礎(chǔ)上朗讀自己的作文，檢查自己的作文是否中心明確。最后帶著“怎樣寫(xiě)”這一問(wèn)題，結(jié)合老師在指導(dǎo)中指出的要求，反復(fù)明確本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求的寫(xiě)作方法。學(xué)生在作文自改過(guò)程中，用輕松的心態(tài)引路，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度自查，做到目的明確，有的放矢，以問(wèn)帶讀，以讀促改，在自改過(guò)程中提高寫(xiě)作水平，培養(yǎng)自改作文的能力。

如指導(dǎo)修改習(xí)作《媽媽笑了》時(shí)，就發(fā)生過(guò)讓人啼笑皆非的事。習(xí)作的要求寫(xiě)一件讓媽媽高興的事，敘述要真實(shí)、具體。修改時(shí)就要看是否寫(xiě)了一件事，是否體現(xiàn)了“高興”這一主題。于是，我問(wèn)孩子們：“這篇文章寫(xiě)什么？”他們七嘴八舌地說(shuō)：“媽媽笑了呀！”我順著往下問(wèn)：“你們的媽媽為什么笑了？”有的說(shuō)：“因?yàn)槲規(guī)蛬寢屪黾覄?wù)?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)槲規(guī)蛬寢尨繁场！薄@時(shí)，一個(gè)孩子鄭重其事地說(shuō)：“有一次我飯吃多了，樣子很滑稽，所以媽媽笑了?！边@時(shí)全班哄堂大笑，這個(gè)孩子明顯是在審題時(shí)沒(méi)有理解題意，接著我引導(dǎo)他說(shuō)：“再讀讀題目要求，你的媽媽笑是為什么呀？是因?yàn)楦吲d嗎？”此時(shí)他才恍然大悟發(fā)現(xiàn)自己的思路跑偏了。假如沒(méi)有這捫心三問(wèn)，那這篇習(xí)作就會(huì)失之毫厘謬以千里。

三、指導(dǎo)重點(diǎn)，以教師講評(píng)再改習(xí)作

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有緊密的聯(lián)系，每個(gè)單元都有一個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，每一組教材在寫(xiě)作上都有特色。因此，每次作文訓(xùn)練都要再回顧一下本單元閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)部分，使學(xué)生在“一篇一得”中不斷提高寫(xiě)作能力。學(xué)生在捫心三問(wèn)的修改過(guò)程中，容易寫(xiě)得面面俱到，顯得太過(guò)啰唆，甚至忽視本次作文的重點(diǎn)訓(xùn)練要求。根據(jù)這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)，邊講評(píng)邊修改，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“怎樣寫(xiě)”這一問(wèn)題，明確自改作文的側(cè)重點(diǎn)，老師評(píng)重點(diǎn)，學(xué)生改重點(diǎn)，在邊評(píng)邊改中提高寫(xiě)作水平。

例如：蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的作文是寫(xiě)一處景，重點(diǎn)寫(xiě)景物，本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是用心觀(guān)察，注意動(dòng)靜結(jié)合，表達(dá)一定的思想感情，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文《山坡上》和課文《北大荒的秋天》，懂得動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)，并且知道作文中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)動(dòng)靜結(jié)合的比喻和擬人句，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。但是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是否注重恰當(dāng)加進(jìn)這些修辭手法，在自改時(shí)又是否把它作為修改的重點(diǎn)呢？在自改的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)恰當(dāng)加進(jìn)這些修辭的好處，然后在自己的作文中找一找是否有寫(xiě)景的比喻句和擬人句，并劃出來(lái)念給大家聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，如果沒(méi)有就有重點(diǎn)地補(bǔ)充修改。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合重點(diǎn)，在自己的作文中有針對(duì)地去找、去讀、去改，在教師講評(píng)中達(dá)到一篇一得的效果。如我班的唐宇翔同學(xué)根據(jù)本次作文要求寫(xiě)了《這兒真美》，在寫(xiě)作時(shí)他只注重用大量修辭去寫(xiě)圖上的小動(dòng)物，而忽略動(dòng)靜結(jié)合的景物的描寫(xiě)，當(dāng)老師讓大家在自己的作文中找一找時(shí)，他馬上發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足并自改。原來(lái)的習(xí)作中他的景物描寫(xiě)只有這樣一句“田野邊的一片綠油油的草地”，經(jīng)過(guò)自改，他加上了這么一句：“草地上的草高的高，矮的矮，高的比蘆葦還高，矮的和媽媽高跟鞋的后跟差不多。”這樣草地寫(xiě)得生動(dòng)可愛(ài)得多。通過(guò)這樣的自改訓(xùn)練，學(xué)生較好地克服抓不住重點(diǎn)的毛病，收到較好的效果。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以相互幫助三改習(xí)作

“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”。在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感，容易看出好壞。為使作文訓(xùn)練中的修改形式適合兒童心理的需要，使兒童全身心地參與修改作文，我又從培養(yǎng)學(xué)生互改能力入手，教給學(xué)生不同的互改方法，使學(xué)生在鑒賞修改別人作文的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的作文水平。

（一）列提綱對(duì)照法

中年級(jí)學(xué)生雖然已初步具備評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的能力，但畢竟只是細(xì)枝末節(jié)上的修改，整體感知能力欠佳，即使學(xué)生對(duì)互改作文興趣很大，也難以達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)以上情況，我教給學(xué)生“列提綱對(duì)照”互改法。首先，我重點(diǎn)審閱四分之一的學(xué)生作文，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一些代表性的問(wèn)題，把主要問(wèn)題用批語(yǔ)的形式一條條列在黑板上，并重點(diǎn)講解，然后讓學(xué)生一一對(duì)照上面的問(wèn)題修改學(xué)生的作文，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)。這樣做既激發(fā)學(xué)生互改作文的興趣，又減少互改作文的難度。例如蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第五元的作文訓(xùn)練是要求用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法寫(xiě)一篇《動(dòng)物名片》，我審閱一組作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能按照第一人稱(chēng)介紹動(dòng)物，但存在一些問(wèn)題，如：大量摘抄查找到的資料，文章顯得十分生硬，不像動(dòng)物的自我介紹；沒(méi)有按習(xí)作要求采用列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法描寫(xiě)動(dòng)物的外形或者生活習(xí)性；文章寫(xiě)得不接近學(xué)生的認(rèn)知范圍。我把以上存在的問(wèn)題以列提綱的形式歸納在黑板上，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一次“小老師”，為學(xué)生批改作文，在互改中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。學(xué)生在互改交流過(guò)程中為別人找到優(yōu)缺點(diǎn)，又使自己取長(zhǎng)補(bǔ)短得到提高，使教師批改與學(xué)生修改緊密地結(jié)合起來(lái)。

（二）一文多改

學(xué)生的寫(xiě)作能力和修改作文的水平參差不齊，同時(shí)，學(xué)生常常對(duì)自己修改的意見(jiàn)是否正確、是否能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可這一點(diǎn)很感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，在互改教學(xué)中我讓兩位或三位學(xué)習(xí)能力不同的是學(xué)生修改同一篇作文，然后把各自的修改意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)照比較。在對(duì)比中意見(jiàn)相左時(shí)，用自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方，在相互的討論中共同成長(zhǎng)。

五、教師肯定，讓心房倍感溫暖

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，呵護(hù)孩子的修改習(xí)作的熱情，顯得特別重要。特別是三次修習(xí)作后，孩子們常常會(huì)對(duì)這篇習(xí)作有一種倦怠的心理。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)毫不吝嗇，用心肯定。以往在習(xí)作等級(jí)評(píng)價(jià)中，我們一直會(huì)用“優(yōu)良及格”打等級(jí)，而現(xiàn)在看來(lái)，這似乎更適合對(duì)客觀(guān)題的評(píng)價(jià)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力并不是一朝一夕，通過(guò)短暫的努力就能提高。所以這樣評(píng)分對(duì)孩子不公平，更會(huì)大大打擊他們寫(xiě)作的自信心。我們應(yīng)該從孩子是不是盡全力寫(xiě)去修改這點(diǎn)考察。假如原來(lái)寫(xiě)得一般，能按照老師的要求認(rèn)真修改，態(tài)度認(rèn)真者都可得“優(yōu)”，甚至可以毫不吝惜地給他好幾顆星。只要孩子的習(xí)作在原稿的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定。

總之，好文章是改出來(lái)的，語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的作文水平。