廖香秀

摘 要： 時代飛速發(fā)展的腳步拉動了教育體制的改革，使教育迎來了全新的挑戰(zhàn)，同時也為教育事業(yè)創(chuàng)造了向上發(fā)展的機(jī)遇，多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的使用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了新的生機(jī)和活力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在的小學(xué)課堂從以前的黑板字轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、幻燈片，掛圖從紙張變?yōu)镻PT，這些電教器材及電教手段使課堂變得愈發(fā)活躍起來，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添色彩。實(shí)踐表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時候很大部分出自于視覺效果和視覺體驗(yàn)，因而好的視覺效果對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合了文字、聲音及圖片等生動形象的教學(xué)內(nèi)容，逼真而極具效果性地表達(dá)出視覺效果，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。小學(xué)生處于尚未成熟、不完全理智的心理狀態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)展為線索，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課堂中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以使學(xué)生快速接受教師傳授的內(nèi)容，還可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、靈活運(yùn)用多媒體課件，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化

根據(jù)大多數(shù)小學(xué)生的反應(yīng)，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)中最抽象的內(nèi)容。專業(yè)性的術(shù)語，例如對稱、平行、比例等都是極其抽象的，不易理解。數(shù)學(xué)教師可以將一些較復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，這就需要借助信息技術(shù)的作用創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生輕松地接受教師傳授的內(nèi)容。一旦枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣起來，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受其中的奧妙。

人教版數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《軸對稱圖形》這一內(nèi)容的時候，利用多媒體技術(shù)，首先展示幾組漂亮的圖案，可以是學(xué)生身上的紅領(lǐng)巾、故宮、汽車上的方向盤等具有對稱性的圖案。利用動畫效果將圖案分別沿一條特定的直線慢慢折起來，直到兩邊的圖案能夠完全重合在一起，再教授學(xué)生這條折痕就是今天要學(xué)習(xí)的對稱軸，以小學(xué)生都喜愛的動畫片模式展示整個折疊過程，讓其感受生活中美麗的對稱圖案。不僅可以使學(xué)生感受熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，還可以更好地吸收知識。以前在講解直線和射線這一章節(jié)的時候，教師一般都是借助口頭上的描述或者生活中的現(xiàn)象解釋其概念，學(xué)生理解很困難。然而當(dāng)今現(xiàn)代化，在信息化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，直線和射線不再那么遙不可及，教師可以用投影儀在屏幕上展現(xiàn)一個光點(diǎn)，然后由光點(diǎn)出發(fā)引出一條閃爍的線，永無止境地延長下去。這種動態(tài)式的教學(xué)可以突破學(xué)生對概念的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、巧妙利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

小學(xué)生處于一種思維的過渡時期，從形象思維向抽象思維過渡，而要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，需要具備良好的抽象理解能力和邏輯思維能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跨越這個過程，從中使學(xué)生培養(yǎng)出自己的邏輯思維和思考能力。

在教學(xué)“正方體、長方體”時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一個邊長為3厘米的正方體模型，再用多媒體給它的表面上鮮艷明亮的顏色，在將其分割成若干塊邊長為1厘米的正方體，問到底邊長為3厘米的正方體能分割出多少個邊長為1厘米的小正方體。由于學(xué)生無法親自動手實(shí)踐，空間想象能力有局限性，因此教師通過投影在屏幕上展示整個切割、旋轉(zhuǎn)的過程，還可以教授學(xué)生分離出來的小正方體中，有幾個是完全沒有顏色、多少個只有一個面著色或者兩個面都有著色。在這個動態(tài)過程中，學(xué)生會自主思考為什么有兩個顏色面的小正方體，在沒有意識到自己已經(jīng)在慢慢培養(yǎng)思考能力的同時還拓展自己的空間想象能力。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)造生活中情境

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)的發(fā)明是為了使生活中的某些計(jì)算更便捷。要培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活中的情境促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。例如在講解“元角分”的內(nèi)容時，教師可以提前創(chuàng)建一段生活中的小錄像，等到課堂教學(xué)的時候再播放給學(xué)生看：小紅的存錢罐里有10個一元錢的硬幣和30個一角錢的硬幣，朋友小明的生日快到了，小紅打算用自己存的零用錢去買個小禮物送給小明，小紅媽媽見著了就打算和小紅交換硬幣。媽媽用一個10塊錢換了小紅10個一塊錢的硬幣，用3塊錢換了小紅30個一角錢的硬幣，小紅感到自己吃虧了，小朋友，你們覺得呢？播完之后，學(xué)生自然會思考小紅到底有沒有吃虧，在教師的幫助下，學(xué)生會知道一元錢會等于10個一角錢，10元等于10個一塊錢。這樣生動的學(xué)習(xí)不僅能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，還能充分體現(xiàn)出新教改中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一要求。

結(jié)語

要營造輕松愉快的課堂氛圍，信息技術(shù)是必不可少的一個借助工具。雖然目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在一些不足，有待改善，但是教育工作者會通過不懈努力爭取將信息技術(shù)應(yīng)用于更多的課堂教學(xué)中，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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