宋云華 戴劍 任佑平 夏歡

摘 要： 中高職銜接已然成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)問題。關(guān)系到職業(yè)教育能否健康快速地發(fā)展，關(guān)系到職業(yè)教育能否適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。課題組通過對湖北地區(qū)若干職校的調(diào)查，對湖北地區(qū)中高職銜接現(xiàn)狀做了一次全面調(diào)查。

關(guān)鍵詞： 中高職銜接 現(xiàn)狀 調(diào)查報(bào)告

一、引言

由于作者及課題組其他成員有過中職和高職的工作經(jīng)歷，因此在2014年承接了《機(jī)電一體化專業(yè)中職與高職溝通銜接研究》校級課題，為了做好這一課題研究工作，近一段時間以來，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，首先對湖北地區(qū)中高職銜接現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。此次調(diào)研活動被調(diào)查的院校多、具體事例多、接觸的學(xué)生多，重點(diǎn)調(diào)查了湖北地區(qū)中高職銜接的基本情況、存在的問題等，并提出了一些建議。

二、調(diào)查主要內(nèi)容及調(diào)查對象的基本情況

1.調(diào)研目的

本次調(diào)研為課題的組成部分，目的是為《機(jī)電類專業(yè)中高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)》論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.調(diào)研內(nèi)容

圍繞“湖北地區(qū)中高職銜接”這一主題，課題組制定了《湖北地區(qū)中高職銜接調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）您認(rèn)為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向應(yīng)是什么？（2）貴校是否有中高職合作？（3）貴校中高職合作的方式？（4）貴校在中高職銜接中，招生是如何銜接的？（5）貴校在中高職銜接中，學(xué)制是如何銜接的？（6）貴校在中高職銜接中，專業(yè)設(shè)置是如何銜接的？（7）貴校在中高職銜接中，課程是如何銜接的？（8）貴校在中高職銜接中，教學(xué)過程是如何銜接的？（9）貴校在中高職銜接中，實(shí)訓(xùn)裝備是如何銜接的？（10）你認(rèn)為哪些課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重？

3.調(diào)研方法

（1）抽樣調(diào)研

從湖北地區(qū)選取有代表性的中高職院校作為調(diào)研對象，“代表性”體現(xiàn)為：

A.學(xué)校有一定的規(guī)模，學(xué)生人數(shù)在4000人以上。

B.學(xué)校為市級以上示范性或重點(diǎn)學(xué)校。

C.學(xué)校有3屆以上機(jī)電類畢業(yè)生。

（2）問卷調(diào)研

針對調(diào)研對象，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容及調(diào)研目的制定調(diào)研問卷。通過回收調(diào)研問卷及對問卷調(diào)研的分析得出調(diào)研結(jié)論。

（3）實(shí)地調(diào)研

組織相關(guān)調(diào)研人員實(shí)地到中高職院校調(diào)研，通過走訪和座談的方式了解中高職院校的實(shí)際情況，掌握第一手資料。

本次調(diào)查主要面向的是湖北地區(qū)多個中高職院校的學(xué)生及教師，收回有效問卷102份，被調(diào)查對象分布廣泛。被調(diào)查對象的各項(xiàng)特征如下：從性別來看，男性9人，占8.82%；女性93人，占91.18%。從年齡來看，12—18歲26人，占25.49%；19—22歲75人，占73.53%；22歲以上1人，占0.98%；從被調(diào)查者身份來看，職業(yè)高中、中專學(xué)生22人，占21.57%；高職高專學(xué)生79人，占77.45%；職業(yè)院校教師1人，占0.98%。

三、調(diào)研的主要結(jié)果

1.您認(rèn)為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向應(yīng)是什么？

這是一項(xiàng)多選題，選擇“應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的87人，占85.29%；選擇“應(yīng)該注重培養(yǎng)技術(shù)型人才”的96人，占94.12%；選擇“應(yīng)該注重培養(yǎng)理論型人才”的44人，占43.14%。

2.貴校是否有中高職合作？

選擇“是”的90人，占88.24%；選擇“否”的12人，占11.76%。

3.貴校中高職合作的方式？

選擇“合同約定”的44人，占43.14%；選擇“政府指導(dǎo)下合作”的45人，占44.12%；選擇“共同成立一個組織機(jī)構(gòu)，定期研究合作事宜”的50人，占49.02%；選擇“無特定合作學(xué)校，但招收中職學(xué)生”的33人，占32.35%；選擇“其他”的14人，占13.73%。

4.貴校在中高職銜接中，招生是如何銜接的？

選擇“對口高職”的80人，占78.43%；選擇“單獨(dú)招生”的62人，占60.78%；選擇“合作定向招生”的23人，占22.55%；選擇“‘3+2’模式”的30人，占29.41%；選擇“技能拔尖人才免試”的15人，占14.71%。

5.貴校在中高職銜接中，學(xué)制是如何銜接的？

選擇“五年一貫制”的47人，占46.08%；選擇“‘3+2’模式”的57人，占55.88%；選擇“中職畢業(yè)生在職學(xué)習(xí)高職學(xué)分制課程”的60人，占58.82%；選擇“預(yù)科教育制度”的17人，占16.67%。

6.貴校在中高職銜接中，專業(yè)設(shè)置是如何銜接的？

選擇“中高職專業(yè)目錄銜接”的60人，占58.82%；選擇“區(qū)域中等和高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置銜接”的30人，占29.41%。

7.貴校在中高職銜接中，課程是如何銜接的？

選擇“制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的75人，占73.53%；選擇“制訂中高職銜接”的51人，占50%；選擇“專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的69人，占67.65%；選擇“中高職教材銜接”的42人，占41.18%。

8.貴校在中高職銜接中，教學(xué)過程是如何銜接的？

選擇“培養(yǎng)目標(biāo)銜接”的62人，占60.78%；選擇“中高職一體化人才培養(yǎng)方案”的69人，占67.65%；選擇“建設(shè)中高職數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺”的64人，占62.75%。

9.貴校在中高職銜接中，實(shí)訓(xùn)裝備是如何銜接的？

選擇“分專業(yè)（群）制訂職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)裝備技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的78人，占76.47%；選擇“中等和高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)裝備共享”的55人，占53.92%。

10.你認(rèn)為哪些課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重？

排列靠前的有：機(jī)械制圖，計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD，電工基礎(chǔ)，車工工藝，公差配合與測量技術(shù)，液壓與氣動技術(shù)，機(jī)械基礎(chǔ)，單片機(jī)系統(tǒng)分析與調(diào)試，電子技術(shù)應(yīng)用等。

四、湖北地區(qū)中高職銜接現(xiàn)狀小結(jié)

從調(diào)研結(jié)果來看，湖北地區(qū)很多高職院校與中職學(xué)校有合作關(guān)系，這為中高職銜接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高職在招生、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、課程、教學(xué)過程及實(shí)訓(xùn)裝備等方面都做了有效銜接。但是，還存在許多方面的不足，如中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)計(jì)劃雷同、課程設(shè)置重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等。

五、關(guān)于對中高職銜接的建議

1.加強(qiáng)中高職院校機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

中高職銜接，其核心是課程內(nèi)容的銜接。課程內(nèi)容銜接是否到位和合理，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。如果僅僅喊口號，停留在招生的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、學(xué)制的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接等一般層面上，則不是真正意義上的銜接，只能是揚(yáng)湯止沸，治標(biāo)不治本。

中高職機(jī)電專業(yè)課程中，《機(jī)械制圖》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，從問卷中可以發(fā)現(xiàn)，很多被調(diào)查者都反映這門課重復(fù)率較高?？紤]到中職和高職學(xué)生年齡不同，思維方式有差異，可以嘗試在中職階段設(shè)置《機(jī)械工人識圖》課程，到高職再開設(shè)《機(jī)械制圖》或《工程制圖》，就能夠較好地解決這一問題。對于《公差配合與測量技術(shù)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，可以采取同樣類似的方法，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接和統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)中高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)方式的銜接

現(xiàn)在很多高職都在大力推行慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了卓有成效的效果。事實(shí)證明，相對于傳統(tǒng)課堂，這些新的教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對方便教師展示知識結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，對方便學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，更有效。因此，有必要在中職課堂嘗試這些新的教學(xué)模式，以便中職學(xué)生進(jìn)入高職以后，能盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，順利完成學(xué)業(yè)。

3.加強(qiáng)中高職院校機(jī)電專業(yè)職業(yè)資格證書的銜接

中高職學(xué)生應(yīng)該分階段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，在中職階段可以進(jìn)行初級培訓(xùn)，讓同學(xué)們獲得初級車工、銑工等職業(yè)資格證書；在高職階段就應(yīng)該進(jìn)行中級、高級培訓(xùn)，讓同學(xué)們獲得中高級車工、銑工、電工和數(shù)控車工等職業(yè)資格證書，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書的對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]董綠英.國外主要發(fā)達(dá)國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]周靜.中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)[J].成人教育，2014（1）.

[3]黃鑫，金盛.關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）.

[4]梁國浚.中高職一體化專業(yè)及課程銜接的思考[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012，第八卷（4）.

[5]李樹白.吳軍.馬金花.我國中高職銜接研究進(jìn)展[J].大學(xué)教育，2013（7）.

[6]劉哲.關(guān)于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教通訊，2014（19）.