關陽陽

摘 ? ?要： 學科之間的融合已逐步成為現(xiàn)代教學研究的熱點問題。這種融合對豐富學生文化知識，增強學生解決實際問題的能力，提高學生綜合思維和發(fā)散思維能力，幫助學生實現(xiàn)真正意義上的“減負”具有重要的滲透價值。

關鍵詞： 地理教學 ? ?學科融合 ? ?滲透價值 ? ?體現(xiàn)策略

《普通高中地理課程標準》的課程性質要求：“高中地理是學生學習地球科學知識，認識人類活動與地理環(huán)境的關系，進一步掌握地理學習和地理研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程?！眰鹘y(tǒng)高中地理教學對學生空間觀、人地觀和科學世界觀的形成和發(fā)展有重要作用。隨著學科間融合的提出和發(fā)展，高中地理教學對學生的發(fā)展有了特殊的滲透價值。

一、豐富學生的文化知識

地理與其他學科間融合，在地理教學中又增加了171個其他學科知識點，這些知識點中有些是學生已經(jīng)學習和接觸過的，有些是學生沒有接觸到的，學過的知識可以使學生對地理學習產(chǎn)生極大興趣，沒有學過的知識經(jīng)過老師的補充和講解可以使學生在學習地理的同時掌握一些其他科目的文化知識。這樣，不僅豐富了學生的文化知識，還使學生了解了地理學是一門綜合性科目。

教學中的體現(xiàn)策略：致力于使學生知識更加廣博、更加豐富，在教學中適當增加相關學科的背景知識。

案例：湘教版高中地理必修2第一章第三節(jié)《人口遷移》中，在講到引起人口遷移的政治因素和社會文化因素時，教材列舉了“戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移”和“印巴分治與人口遷移”，教師在運用這兩個閱讀材料之前，可以先向學生說明這兩個例子發(fā)生的歷史背景及國際政治關系，這樣不僅可以激發(fā)學生學習這兩個因素的興趣，而且可以使學生更好地理解這兩個因素對人口遷移的影響。

這個案例使學生學習地理知識的同時，增加歷史和政治方面知識，使學生的知識更加廣博、更加豐富。

二、增強學生解決實際問題的能力

普通高中地理課程標準的過程與方法目標規(guī)定：“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策?！倍渌麑W科在地理中的運用便可成為這種對策。用其他學科知識解決現(xiàn)實世界中存在的地理問題，學科融合增強了學生解決實際問題的能力。

教學中的體現(xiàn)策略：致力于使學生學會用其他科目的規(guī)律或定理解決與生活息息相關的地理問題，實現(xiàn)知識遷移。

案例：人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》中，在講解海陸熱力環(huán)流時，需要應用物理上的熱力性質原理和比熱容知識。在物理學中，學生已經(jīng)學習了熱脹冷縮的熱力性質，又學習過水的比熱容大于土或石的比熱容，因此用物理學知識很容易解釋白天陸地的比熱容小于水的比熱容，升溫快，空氣受熱膨脹上升，海洋升溫慢，空氣遇冷收縮下沉，從而引起同一水平面上的高低氣壓差，形成海風。

這個案例引導學生利用物理知識解決海陸熱力環(huán)流的問題，讓學生自己分析、應用其他科目的知識解決實際問題，使學生增強解決實際問題的能力，學習生活中真正有用的地理。

三、提高學生的綜合思維和發(fā)散思維

其他學科在地理教學中的應用范圍很廣，并且知識點較多，這些知識在學生學習地理時逐步滲透，讓學生綜合分析，從而開拓學生的發(fā)散思維。

教學中的體現(xiàn)策略：啟發(fā)式教學，開拓學生發(fā)散思維。

案例：人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》中講解大氣的熱力作用時，可以提出這樣的問題：“太陽早上比中午大，為什么熱量卻沒有中午多呢？”其實這與物理中的參照物問題有關，太陽早上在地平線上，可以與地平線上的參照物，如樹、房屋等進行對比，顯得比較大，但太陽高度角小，穿越的大氣層厚，所以冷。中午在高空，沒有參照物，在空蕩蕩的背景下，顯得比較小，但太陽高度角大，穿越大氣層薄，所以熱。

教師引導學生思考，學生對這樣的思辨問題很感興趣，因此教學中會積極地思考，綜合物理知識，得出結論。在這一案例中學生的發(fā)散思維得到了很好的發(fā)展。

四、幫助學生實現(xiàn)真正意義上的“減負”

心理學上有這樣一個小實驗：“心理學家曾經(jīng)把一只老鼠放在一個高出地板幾英寸的平臺上。出于天性，老鼠跳下平臺。不料地板帶電，老鼠跳下后四肢受到電擊，疼痛難忍。這時，心理學家立即對老鼠腦部通以電流，擾亂其神經(jīng)活動。結果，當?shù)诙伟牙鲜蠓派掀脚_時，只見它又爽快地跳了下來。但是，如果在老鼠受到電擊后，經(jīng)過較長時間再對它的腦部通電，那么，它再上平臺時就不肯往下跳了。”這個實驗就是心理學上著名的長時記憶與短時記憶試驗。第一次的腦部通電干擾了老鼠的短時記憶，使它忘記了受電擊的痛苦經(jīng)驗，老鼠又會往下跳。而第二次通電時間間隔長，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生了結構上的變化（意味著信息進入長時記憶），而電流干擾對這種變化了的結構是無能為力的。既然對腦部通電干擾已無效，痛苦經(jīng)驗得以長時間保持，老鼠就不肯往下跳了。這個實驗給了我們教學的一個啟示，如果老鼠是學生，那么學生學完知識后最苦惱的就是怎樣把學過的知識記住，如果立即讓學生學一些毫不相關的其他知識，無外乎讓他們跳下電門又通電，但如果在地理課上多融合一些其他科目的知識，在其他科目上多融合一些地理知識，防止學生學習新科目時對剛學完知識的干擾，也就是防止通電，使學生學到的知識在頭腦中形成一種長時記憶，學生的課業(yè)負擔就會減輕很多。因此，地理學科與其他學科的融合使學生在學習繁多復雜的課程的同時，實現(xiàn)真正意義上的“減負”。

教學中的體現(xiàn)策略：致力于使學生減輕繁多的課業(yè)負擔，學科間要加大融合力度。

案例：人教版高中地理必修1第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》中講解洋流時經(jīng)常引用哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸或者鄭和七次下西洋的例子。在重慶師范大學歷史與文博學院教授楊曉飛寫的《淺談地理知識與初中歷史教學的聯(lián)系》中講到，歷史課堂學習涉及新航路的開辟與洋流的影響。

這樣相互教學，學生再也不用為背知識而煩惱，不會說“文科就是背了”，無論從學生思維的發(fā)散和學生知識的掌握程度角度講都是一項重大的突破性價值，是真正實現(xiàn)學生減負的很好途徑。

學科融合對學生發(fā)展具有重要的滲透價值，教學中，我們要適當適時運用學科融合的教學策略，豐富學生文化知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力和發(fā)散思維能力，以實現(xiàn)學生真正意義上的“減負”。

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