馬清波
白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情?!比魏瓮庠诘氖挛镆獌?nèi)化為人的思想和道德,都必須經(jīng)過(guò)情感這一中介。人的情感決定人的態(tài)度取向和心理強(qiáng)度。所以,情感本身就有內(nèi)在的決定人的行動(dòng)指向和行為強(qiáng)度的力量。在教育中,班主任發(fā)自內(nèi)心的、動(dòng)人的情感,會(huì)感染學(xué)生,形成巨大的推動(dòng)力;學(xué)生自身激發(fā)的道德感、責(zé)任感、使命感,也會(huì)形成集體的向心力、凝聚力,鼓舞學(xué)生為追求更高目標(biāo)而努力。所以,班主任應(yīng)該把情感教育貫穿自己的全部工作,使教育過(guò)程成為情理互動(dòng)的愉快過(guò)程。
情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不僅僅是配合其他學(xué)科教師傳授學(xué)生知識(shí),訓(xùn)練技能和強(qiáng)健體魄,也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),更是全面完整地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的心理品質(zhì),抑制他們?nèi)诵灾谐髳旱囊蛩?,發(fā)展和擴(kuò)充其中美善的因素,對(duì)情感等生命的非理性存在規(guī)范利引導(dǎo),使他們符合道德理性的要求,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,充分展現(xiàn)他們的主體創(chuàng)造性,使他們成為健全的人。總而言之,就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這一目的的達(dá)成,僅憑空洞純粹的說(shuō)教和簡(jiǎn)單的規(guī)章制度管理是很難奏效的。在2000年,我班有一名學(xué)生,經(jīng)常不完成作業(yè),紀(jì)律松散,常受教師批評(píng),同學(xué)指責(zé),家長(zhǎng)打罵。課下他常接觸一些社會(huì)青年,進(jìn)出游戲廳,無(wú)心學(xué)習(xí),一度產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的想法。他把老師的批評(píng)當(dāng)做耳旁風(fēng),把教師、家長(zhǎng)的教育看做找碴兒,誰(shuí)說(shuō)他,他就跟誰(shuí)頂牛。其實(shí)這時(shí)候,他最需要的是溫暖和信賴。針對(duì)他的問(wèn)題,我多次找他談話,與他交心,開(kāi)始他對(duì)我存有戒心,不說(shuō)心里話和真實(shí)想法,應(yīng)付我的問(wèn)話,躲避實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。后來(lái),我又多次與他耐心交談,并經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,共同幫助教育他。經(jīng)過(guò)我的努力,他終于吐露自己的煩惱和○ 班級(jí)管理自卑。教師的理解、信任、寬容與鼓勵(lì),使他很受感動(dòng)。通過(guò)師生的情感交流與溝通,他的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了明顯進(jìn)步,還主動(dòng)關(guān)心集體,利用課間修理桌椅,受到同學(xué)和教師的好評(píng),成為班級(jí)工作的得力助手。
班主任必須手執(zhí)情感的鑰匙,打開(kāi)學(xué)生的情感之門,才能在情理交融的境界中,使學(xué)生的道德準(zhǔn)則成為學(xué)生的精神財(cái)富,使學(xué)生擁有趨向理想完美的生命,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
情感教育是學(xué)生身心發(fā)展的需要。從心理學(xué)角度講,“人與人之間的心理相容時(shí),一方的行為就能引起另一方肯定的積極的反應(yīng)。反之,一方的行為就會(huì)引起另一方否定的消極的反應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是師生心理相容的必要條件,是教育教學(xué)成功的保證。
學(xué)生不是冷冰冰的機(jī)器,而是成長(zhǎng)中活生生的人,他們的感情純真熱烈而又稚嫩脆弱,需要班主任的呵護(hù)。學(xué)生來(lái)到學(xué)校除了要獲得知識(shí)外,還渴望得到感情的交流。如果班主任忘卻學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),工作少情寡意,只用規(guī)章條例壓學(xué)生,學(xué)生的情感很可能會(huì)因缺乏適宜的土壤而不能健康成長(zhǎng),甚至走向教育的反面,與老師疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立,進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。柳斌同志在全國(guó)“情境教學(xué)—情境教育中”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話中講了這樣一段真實(shí)感人的事:某校兩個(gè)學(xué)生離家出走,留給老師這樣一封信:“可敬的老師,請(qǐng)?jiān)徫覀儾晦o而別。我們知道您愛(ài)我們愛(ài)得很深,可是我們卻恨你,您為我們升學(xué)付出了多么慘痛的代價(jià),我們了解,但不能原諒,因?yàn)槟鸂奚思彝?,犧牲了自己的同時(shí)也犧牲了我們!在您廢寢忘食的教育下,我們沒(méi)有節(jié)假日,沒(méi)有星期天,沒(méi)有看電影、電視和欣賞音樂(lè)的時(shí)間,同時(shí)沒(méi)有感情,沒(méi)有個(gè)性,沒(méi)有思想……我們只是您手下的機(jī)器人。老師,我們?yōu)槭裁匆瑲w于盡呢?如果讀書和犧牲是分不開(kāi)的,那我們寧可不讀書,不讀書……”通過(guò)這一封信,我們可以看出,情感對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)講是多么重要。
2002年接新班后,我以愛(ài)施教,堅(jiān)持少訓(xùn)斥或不訓(xùn)斥的原則,采用疏導(dǎo)的方法,治好了許多同學(xué)的“病”,增強(qiáng)了班集體的凝聚力。班里有一名男生,我發(fā)現(xiàn)他很多方面(如走路姿態(tài)、著裝等)與中學(xué)生行為規(guī)范的要求相差甚遠(yuǎn),如果對(duì)他施加高壓,極可能把他推到自暴自棄、不可救藥的地步。于是我多次找他交談,給他講人生的意義,教他如何說(shuō)話,怎樣走路,怎樣與同學(xué)相處,耐心開(kāi)導(dǎo),不厭其煩,曉之以理,動(dòng)之以情。他雖說(shuō)有所轉(zhuǎn)變,但小學(xué)養(yǎng)成的壞習(xí)慣要在短時(shí)間內(nèi)徹底改掉是很困難的,病根未除,經(jīng)常復(fù)發(fā)。我理解他在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的困難,所以更關(guān)心他、幫助他。有一次,他得了重感冒,高燒不退,我抓住這一機(jī)會(huì),進(jìn)行情感“投藥”,護(hù)送他回家,后來(lái)又去家中看望他。他感慨地說(shuō):“我上了這么多年學(xué),從沒(méi)受過(guò)這樣的待遇。過(guò)去老師說(shuō)我不可藥,如今老師不嫌棄我這個(gè)壞學(xué)生,還關(guān)心我,幫助我。我要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答老師,決不讓老師再操心了?!本\(chéng)所至,金石為開(kāi),逐漸地,他變了,學(xué)習(xí)成績(jī)提高了……他的家長(zhǎng)非常滿意地說(shuō):“老師,謝謝您了。我的孩子變了,這一年多時(shí)問(wèn)最寶貴的是學(xué)會(huì)做人了?!?/p>
事實(shí)告訴我們,當(dāng)班主任用自己的火點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火時(shí),學(xué)生才能真正熱愛(ài)學(xué)習(xí),并走上健康之路。當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任充滿愛(ài)的情感,對(duì)自己生活的集體產(chǎn)生依戀時(shí),一個(gè)溫馨的精神樂(lè)園對(duì)他們良好的個(gè)性、健全的人格將產(chǎn)生積極有效的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
此外,情感教育也是班主任自身情感的需要。美國(guó)臨床心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次論中將人的需要分為生理需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通過(guò)自己的耕耘,使自己的才智與勞動(dòng)得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可,同時(shí)希望看到自己用勞動(dòng)換來(lái)的是學(xué)生健康成長(zhǎng),是學(xué)生對(duì)自己的愛(ài),此時(shí)他們心中就會(huì)涌出一種感動(dòng)與自豪。學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕臋?quán)威而崇拜你、更會(huì)因?yàn)槟愕母呱腥烁穸鴲?ài)戴你。有次我與一位從教多年,有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任研討時(shí),他拿出許多信和賀年卡片,其中一張寫道:“老師,我是把您的話當(dāng)成我的座右銘來(lái)用的……”在賀卡的最后落款是:“您的女兒,您的兒子……”
已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在賀卡上寫道:“元旦來(lái)了,多想到您家再吃一頓餃子啊……”“天冷了,您的腿還痛嗎?……”看到這些發(fā)自內(nèi)心、感情至深的樸實(shí)的話語(yǔ),我們能不為之動(dòng)容嗎?
有人說(shuō),青少年的心靈像一架多弦琴,其中有一根是和弦。如果教師用真誠(chéng)的情感撥動(dòng)這根弦,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生共鳴,教育教學(xué)一定會(huì)收到良好的效果。每位班主任都應(yīng)重視情感投入,給學(xué)生以更多的信賴、理解、寬容和期待,從而達(dá)到從其師、信其道的目的。