郝夏穎

摘 要： 陜西高考歷史試題以文科綜合卷的形式展現(xiàn)，其題型安排遵循一定的規(guī)律。通過綜合分析2010-2014年陜西高考文綜卷第41題，深入分析其命題形式和考察內容、視角，揭示其內在規(guī)律，從而引發(fā)對于高考歷史開放性試題的思考。一方面為學生如何應對高考題型新的發(fā)展趨勢提供指導，另一方面為歷史教師在日常教學中積累經驗，更好地培養(yǎng)應試型人才。

關鍵詞： 陜西高考歷史 開放性試題 教學啟示

陜西高考歷史試題以文科綜合試卷的形式展現(xiàn)，自2010至2014年，陜西高考文綜卷有四年采取全國卷新課標一，只有2010年是陜西省自主命題。因此，按照全國卷的命題形式和高考歷史考試說明的要求，歷史試題的難度和開放性程度有所提高。筆者以2010—2014年陜西文綜卷第41題為例，說明高考歷史的開放性程度。

一、近五年陜西高考歷史第41題分析

2010年陜西高考文綜卷采取自主命題的形式，其難度、開放性程度相對于全國卷而言較低，單純從非選擇題看，其包括必做和選做題。但是出題形式都是選取幾則材料，讓考生通過分析材料作答。這種傳統(tǒng)的命題形式雖然在一定程度上具有穩(wěn)定性，也能夠測評出學生對比、分析史料、進行綜合概括總結的能力。但是就高考是一個全國性的選拔考試而言，這種傳統(tǒng)的命題形式往往不具有新的突破，根據高考選拔人才的需要，對于非選擇題的命題要求逐漸提高，之后的陜西高考文綜卷逐步改革，其開放性程度有所體現(xiàn)。

自2011年后，陜西文綜開始采用全國卷新課標一，第41題是具有典型代表的開放性試題，其答案判定主要依據學生是否做到史論結合。2011年第41題以西方崛起的兩種觀點讓學生展開評論，在西方崛起的過程中，亞非拉地區(qū)是否也起到巨大的作用，是否在1500年前后是世界的引領者。筆者認為此題運用全球史觀的觀點，使學生聯(lián)系在某一時間段內世界各國發(fā)生的重大歷史事件，從而根據重大歷史事件的影響綜合分析對比。因此，此題對學生能力的要求有很大提升，不但考查學生獲取和解讀信息的能力，而且使學生在解毒過程中調動和運用知識，對歷史事件作出準確的描述和闡釋，從而比較、歸納以論證討論問題。學生在作答時首先要了解1500、1800年這個時間段曾發(fā)生過哪些重大的歷史事件，如1500年隨著新航路的開辟，使世界逐漸成為一個緊密聯(lián)系的整體，1800年在歐美資本主義國家發(fā)生工業(yè)革命。其次，明確這兩個重大事件對世界的影響。根據其對世界的影響再聯(lián)系當時的東方和西方的具體歷史狀況，這其中涉及文明之間的碰撞，一種文明總會帶動另一種文明的發(fā)展，這是歷史逐漸進步的過程。因此，此題要求學生以宏觀的歷史視野看待問題，并作出評論，其依據是回歸到最基礎的史實，但采用開放的形式是一個很大的突破。

2012年的41題采用圖示的形式說明西方的沖擊對中國的影響，以及中國面對沖擊時的反應，從而揭示近代中國的歷史變遷進程。此題要求學生掌握近代以來西方資本主義國家對中國侵略所帶來的影響的具體史實，根據具體的歷史事件總結出近代中國歷史變遷的實質。辯證地分析中國在西方資本主義國家侵略的過程中被迫開放的同時也逐漸接受西方先進的資本主義生產方式，從而使中國人從“天朝上國”的美夢中覺醒。此題要求學生史論結合，因此，其開放性程度是在高中學生的能力范圍之內，但立意新穎。

2013年的41題選取東漢和唐朝的行政區(qū)域示意圖，使學生通過對比分析出漢唐間歷史變遷的信息。此題是對學生讀圖實圖能力的考查，首先要求學生對漢唐時期的歷史狀況有全面了解。筆者根據答案提示了解此題需要答到三個知識點，即漢代州與唐代道分布區(qū)域的變化；漢代州與唐代道名稱設置的不同；漢代州與唐代道管理功能的變化等。單純從知識點的考核而言，此題已超出高考歷史考試范圍。另外，此題需要學生仔細對比前后兩個示意圖，發(fā)現(xiàn)兩圖之間的異同，從而提取有效信息。這除了需要學生具有一定的課本知識外，還需要其在課外多積累知識、了解地圖、具有一定的地理常識。因此，此題融合了多學科的考察，綜合而言，2013年41題的開放程度高，超出學生的知識和能力范圍，同時也增加此題的作答難度。

2014年的41題是讓學生根據1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內容的目錄摘編提出修改建議。其前提是需要學生根據抗日戰(zhàn)爭的具體史實提出，抗日戰(zhàn)爭是高考歷史中一個重要的考點，以此形式出題具有獨特性。筆者認為此題主要考察學生的情感態(tài)度價值觀，理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性。根據1960年抗日戰(zhàn)爭目錄可見共產黨的抗戰(zhàn)功績學習內容占很大篇幅，而國民黨抗戰(zhàn)的史實卻很少，多以負面展示。因此，筆者認為此題作答的一個關鍵是抓住抗日戰(zhàn)爭的勝利是全民族共同團結抗戰(zhàn)的結果。除了共產黨的敵后根據地外，國民黨的正面戰(zhàn)場的作戰(zhàn)也很重要，突出全民族團結抗戰(zhàn)的重要性，達到命題立意中的情感態(tài)度價值觀立意。綜合而言，此題的開放程度在學生的知識能力范圍內，并且其突破以往對抗日戰(zhàn)爭單純考察史實的考法，在一定程度上發(fā)散學生的歷史思維。

二、高考歷史開放性試題的啟示

高考歷史開放性試題迎合了高考形勢的需要，其作用在應試考試中越來越突出，筆者綜合概括出兩點。

它實現(xiàn)了命題形式的突破。高考歷史開放性試題在題型命制上突破以往傳統(tǒng)的命題形式，有材料題、圖示題，不同的題型鍛煉學生的應答能力。由于高考是一個選拔性的考試，適當難度和開放性的試題在一定程度上能夠提高考試的質量，突破學生以往答題的思維定式，開發(fā)學生的發(fā)散思維。除此之外，這種新的命題形式也培養(yǎng)了學生的多種能力。如獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力，這種綜合分析問題的歷史思維在此有所體現(xiàn)。因此，開放性試題在學生的知識和能力范圍之內呈現(xiàn)順應新課改后高考歷史的考試要求，對促進學生綜合能力的發(fā)展具有重要作用。

其以史為基，開放性程度越來越趨于合理。綜合近五年的開放性試題，可見其共同的特點都是以學生對史實的了解為基礎，要求學生進行史論結合，從而評析材料。因此，這種開放是在了解基本史實的前提下的開放，但又不失獨特性。學生可聯(lián)系舊知，以具體的歷史事件為依據，進行綜合對比分析。自2013年開放性試題超出高考歷史考試內容范圍之外后，2014年便作了相應的調整，使開放性程度逐漸趨于合理，這種開放性程度是在學生所學知識范圍之內，經過其獨立思考和努力可以作答，從而使學生對試題有話可說。

另外，高考歷史開放性試題對教師的歷史教學具有相應的啟示，教師在日常教學過程中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生綜合分析問題的能力，從而使學生有效應對高考。筆者認為教師在教學過程中要注意以下幾點：

第一，注重對學生歷史基礎知識的講解。開放性試題雖然形式新穎多樣，但只要學生能夠史論結合，自圓其說便可，對答案也沒有做具體規(guī)定。萬變不離其宗，刨根究底，開放性試題考查學生的知識點仍舊限定在高考考試說明中對考點的規(guī)定。因此，學生對基本知識點的掌握和理解至關重要。這就要求教師在日常歷史教學過程中根據高中歷史課程標準的規(guī)定，準確把握教學重難點，促進學生辯證地看待歷史問題，詳細剖析重大歷史事件的影響，理性認識問題。

第二，日常訓練注重材料與圖示多種史料的選取。教師在對學生日常?？加柧毜倪^程中，應適當地選取開放性的試題，其形式應多樣，包括材料和圖示。對于材料型試題，教師要引導學生如何根據材料提取有效信息，并結合材料聯(lián)系所學知識，理解歷史事件、歷史現(xiàn)象的規(guī)律，并通過對比、歸納分析得出歷史結論。對于圖示型試題，教師要側重培養(yǎng)學生讀圖識圖的能力，讓學生學會如何看歷史地圖，通過歷史地圖需要獲取哪些信息。并通過前后兩幅圖的對比，分析出其異同，總結出規(guī)律。

第三，注重運用多元史觀進行教學。通過分析近五年來的開放性試題，可以看出命題者對多元史觀的運用。例如2011年第41題中對于全球史觀、文明史觀的運用，由此為歷史教師在平時教學中注重運用多元史觀提供借鑒。除了以上兩種史觀外，還有社會史觀、現(xiàn)代化史觀。文明史觀側重于宏觀歷史，適用于中國古代線索和整個人類歷史的把握；現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，強調的是1500年以來農業(yè)文明向工業(yè)文明的轉變、興起和工業(yè)文明向全球擴散的歷史，是文明史范式的一個特定階段，適用于對近現(xiàn)代史的把握。社會史觀的本質是大眾化、生活化，是“所有人的歷史”或稱為“社會習俗的歷史”，適用于衣食住行、風俗習慣等。由此可以看出多元史觀在歷史學習中涵蓋各個方面，從橫向看包括中國史和世界史；從縱向看包括政治、經濟、思想、文化、社會、生活各個方面。文明史觀強調人類文明演進的歷史，其中包含人類由農業(yè)文明進入工業(yè)文明的階段，滲透現(xiàn)代化的史觀。人類進入工業(yè)文明中資本主義生產方式的產生、資本主義國家和社會主義國家之間意識形態(tài)的沖突，以及它們之間在生產和商品流通之間各領域的相互依賴和聯(lián)系，構成全球間的對話，形成地球村，這其中滲透著全球化史觀，將人類歷史的發(fā)展作為一個整體看待。在全球意識和現(xiàn)代化的浪潮下，更關注人，尤其是蕓蕓眾生，注重大眾化的生活，注重民間所創(chuàng)造出的人類文明成果，其中又滲透社會史觀?？傊?，我認為多元史觀在歷史教學中不能填鴨式地灌輸，不能強硬地以貼標簽的方式將某個歷史知識與多元史觀一一對應。具體應該根據歷史教學實際應用，培養(yǎng)學生的多元化思維，開放性試題與多元史觀的結合，應根據其所反映的歷史時段和一定的歷史規(guī)律，不能生搬硬套。

總之，綜合分析近五年來的開放性試題可以看出其題型的命制更合理和規(guī)范，也越來越成熟，對學生如何應對高考題型新的發(fā)展趨勢提出了挑戰(zhàn)，同時也使歷史教師在日常教學中積累經驗，更好地培養(yǎng)應試型人才。

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