徐坤銀

摘 要： 共生理論是生態(tài)學(xué)理論的重要組成部分。該理論認(rèn)為，共生是自然界的普遍現(xiàn)象，動(dòng)植物之間彼此存在著寄生、互利共生、偏利共生、無(wú)關(guān)共生、競(jìng)爭(zhēng)共生和偏害共生等關(guān)系。共生也是人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，人與人之間存在著各種不同的共生關(guān)系。用共生的理論和方法研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題提供了嶄新的視角。

關(guān)鍵詞： 共生理論 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)啟示

一、共生理論

共生理論源于生態(tài)學(xué)研究。“共生”這一概念最早由德國(guó)生物學(xué)家德貝里（Anton de Bary）于1879年提出。他將共生定義為不同種屬生活在一起。后來，范明特（Famintsim）和布克納（Prototaxis）等人對(duì)共生的定義做了進(jìn)一步的完善，認(rèn)為共生是指生物之間按某種物質(zhì)聯(lián)系而相互依賴地生活在一起，從而形成一種共同生存、協(xié)同進(jìn)化或相互抑制的關(guān)系[1]。

根據(jù)共生對(duì)生物體的利弊關(guān)系，共生一般分為以下幾種形式：1.寄生：兩種生物生活在一起，其中一方受益，而另一方受損，后者給前者提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和居住場(chǎng)所。2.互利共生：兩種生物生活在一起，彼此都從中得益，分開后雙方的生存反而受到影響，甚至不能生存。3.競(jìng)爭(zhēng)共生：由于資源分布不均而引發(fā)的不同生物之間爭(zhēng)奪資源的一種相生相克的共生機(jī)制。4.偏利共生：種間的相互作用對(duì)一方?jīng)]有影響，而對(duì)另一方有益。5.無(wú)關(guān)共生：共生雙方的存在對(duì)彼此都不造成影響。6.偏害共生：兩種生物生活在一起，其中一方不獲得利益，但另一方要做出一些犧牲。生態(tài)系統(tǒng)的共生現(xiàn)象反映了生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，也正是這種復(fù)雜的共生關(guān)系構(gòu)成了穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

共生理論及其方法自二十世紀(jì)中期以來開始應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。共生教育作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，受到了教育界的廣泛關(guān)注。邱關(guān)軍認(rèn)為，共生教育指的是在某種共生性的環(huán)境中促進(jìn)具有共生性思維、人格品質(zhì)與行為習(xí)慣人才的生成的教育。共生教育允許在異質(zhì)、差異、競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，走向相互間共同化的利益追求[2]。用共生的理論和方法研究大英語(yǔ)教學(xué)，為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題提供了嶄新的視角。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生現(xiàn)象

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等因子構(gòu)成的一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部存在著復(fù)雜的共生關(guān)系。這些共生關(guān)系同樣表現(xiàn)為寄生、互利共生、偏利共生、無(wú)關(guān)共生、競(jìng)爭(zhēng)共生和偏害共生。

1.寄生：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寄生現(xiàn)象是指學(xué)生通過不正當(dāng)手段獲取他人的學(xué)習(xí)成果。這種寄生現(xiàn)象常常表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)過程中不積極參與，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)不主動(dòng)發(fā)言，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)卻以小組成員的身份分享他人成果。抄襲作業(yè)和考試舞弊是典型的寄生現(xiàn)象，他們企圖不勞而獲，把自己的成績(jī)建立在別人的辛勤勞作之上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這些林林總總的寄生現(xiàn)象，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且嚴(yán)重妨礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.互利共生：指師生之間、生生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生正是在教師的傳道授業(yè)解惑中獲得知識(shí)，領(lǐng)悟人生，使自己的生命獲得發(fā)展。同時(shí)，作為師者，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其必然要在知識(shí)上和教法上與時(shí)俱進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的效果。學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是一種互利共生關(guān)系，在互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的信息差可以彌補(bǔ)彼此在知識(shí)上的不足，同時(shí)，心靈之間的碰撞可以激發(fā)學(xué)生靈感，點(diǎn)燃他們智慧的火花，催生新的知識(shí)。

3.偏利共生：指教學(xué)活動(dòng)只對(duì)師生和生生中的一方有利，而對(duì)另一方?jīng)]有影響。偏利共生關(guān)系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為信息差和能力差。例如，在單元教學(xué)過程中，教師將本單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能傳授給學(xué)生，此時(shí)教師重在知識(shí)輸出，但知識(shí)輸出并沒有導(dǎo)致教師已掌握的知識(shí)受損，而學(xué)生在教師輸出的過程中卻獲得了新的知識(shí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，高分組和低分組之間的合作學(xué)習(xí)是一種偏利共生關(guān)系，因?yàn)榈头纸M的同學(xué)的受益明顯高于高分組的同學(xué)。偏利共生關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中客觀存在的一種現(xiàn)象，可以起到促進(jìn)教學(xué)的作用，但是，如果對(duì)這種現(xiàn)象不加以控制和轉(zhuǎn)化，就會(huì)導(dǎo)致偏害共生關(guān)系的產(chǎn)生。

4.無(wú)關(guān)共生：指師生之間、生生之間在教學(xué)活動(dòng)中彼此互不影響。例如，在傳遞-接受型的教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)是聽和接受，學(xué)生之間沒有互動(dòng)，更談不上相互影響，從而形成一種無(wú)關(guān)共生的關(guān)系。語(yǔ)言的本質(zhì)是人際交流，但是，除了課堂之外，我們很少聽到師生之間、生生之間在課外用英語(yǔ)交流，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)關(guān)共生的另一種表現(xiàn)形式。無(wú)關(guān)共生貌似對(duì)彼此沒有造成影響，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)資源的一種無(wú)形浪費(fèi)。

5.競(jìng)爭(zhēng)共生：指師生之間、生生之間為了自身的生存與發(fā)展而爭(zhēng)奪教學(xué)資源的一種相生相克的生存關(guān)系。我國(guó)是人口大國(guó)，教學(xué)資源十分緊缺，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，大班教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方式。大班教學(xué)意味著人均教學(xué)資源的減少，所以，學(xué)生要在眾多的學(xué)生中脫穎而出，勢(shì)必要爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源。對(duì)于那些隨遇而安的學(xué)生而言，其生態(tài)位必然被弱化，久而久之，失去其應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。

6.偏害共生：指師生之間、生生之間在教學(xué)活動(dòng)中一方未得益，而另一方需要作出一些犧牲。這是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的一種表現(xiàn)形式。比如，教師在課堂教學(xué)過程中只關(guān)注語(yǔ)言本體，忽視學(xué)生的人文性需求和專業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，其結(jié)果是教師付出很多，學(xué)生卻收獲甚微，投入與產(chǎn)出的比例嚴(yán)重失調(diào)。反之，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)會(huì)導(dǎo)致偏害共生關(guān)系的產(chǎn)生，致使老師的辛勤勞動(dòng)付之東流。如果這樣的同學(xué)在數(shù)量上占據(jù)了主導(dǎo)地位，勢(shì)必影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

三、共生理論給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的啟示

1.培養(yǎng)教師和學(xué)生的共生意識(shí)，大力促進(jìn)師生之間、生生之間的互利共生關(guān)系。共生理論告訴我們，世界萬(wàn)物都不能獨(dú)善其身，只有在與他物的共生過程中，才能獲得生存與發(fā)展。如果教師和學(xué)生都具備了這種共生意識(shí)，那么他們?cè)诎l(fā)展自身的同時(shí)，就會(huì)考慮為對(duì)方的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而形成一種互利共生的關(guān)系。一旦這種互利共生的關(guān)系形成，教師就不再是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生也不再是知識(shí)的容器，有意義成為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。有意義對(duì)教師而言，他們通過有意義的教學(xué)，促進(jìn)了自身教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生而言，他們學(xué)到了有用的知識(shí)，可以促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，互利共生是一種雙贏的教學(xué)形式，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種理想境界。

2.改善教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，合理引導(dǎo)偏利共生。如前所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，那么，教師和學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境就應(yīng)該是一個(gè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)對(duì)師生的物質(zhì)和人文的雙重關(guān)懷[3]。在這樣的環(huán)境中，師生所處的生態(tài)位不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于對(duì)方的發(fā)展。他們之間是一種相生相克的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師還可以合理利用偏利共生關(guān)系，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)子，或組成學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)之間互幫互學(xué)。實(shí)踐證明，具有濃郁文化氛圍的教室環(huán)境，合理的座位編排，數(shù)字化教學(xué)媒體的應(yīng)用，極大地改善了教學(xué)環(huán)境，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范，防止寄生、無(wú)關(guān)共生和有害共生關(guān)系的滋生。物競(jìng)天擇、適者生存是自然界的生存法則。但是，人類社會(huì)不同于自然界，人們可以通過自身的努力能動(dòng)地改造人類社會(huì)，使之更適合自己的生存。學(xué)校教育屬于社會(huì)的一個(gè)組成部分，可以通過健全各種規(guī)章制度來規(guī)范教師和學(xué)生的行為。例如，如果我們有嚴(yán)格的考試紀(jì)律和處罰規(guī)則，那么就可以杜絕考試中的舞弊現(xiàn)象甚至是抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。而且建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系尤為重要，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生課堂努力學(xué)習(xí)，還要大力提倡課外使用英語(yǔ)交流，積極參加各種第二課堂活動(dòng)。同時(shí)，成立各種學(xué)習(xí)互助小組，鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，防止偏害共生關(guān)系的滋生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱關(guān)軍.共生教育析[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2010（8）.

[3]李運(yùn)奎.共生理念引領(lǐng)下的共生性課堂建構(gòu)[J].江蘇教育研究，2011（3）.

基金項(xiàng)目：本文系武漢輕工大學(xué)科研項(xiàng)目《外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012y4）階段性成果之一。