王佳瑩　郭俊杰

教育技術是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，教育技術能力對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。那么教師應該如何習得教育技術呢？應該說，在走上教學崗位之前的師范教育中，由于實踐機會有限，所掌握的教育技術也大多處于理論狀態(tài)，實踐經驗和技能畢竟有限。因此，需要教師在工作崗位中逐漸探索與研究、不斷學習與積累、善于反思與總結，更要抓住教育技術培訓的機會，努力發(fā)展教育技術能力。

一、中小學教師對教育技術培訓的期待

自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括西藏在內的主要省市區(qū)，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發(fā)展為目前的面授培訓、遠程網絡培訓、網絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)教師對教育技術普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：

1.深入教學實踐，滿足學科教學需求

多數(shù)教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。

2.通過交流互動，完善個體教學經驗

很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經驗，希望在培訓中增加互動環(huán)節(jié)，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學科、各地區(qū)的教師之間交流經驗和彼此學習的機會;希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。

3.關注日常教學，給予持續(xù)性支持

目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。

二、教育技術學習的學習圈理論

針對學習者的認知過程是循環(huán)結構的特點，國內外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個要素，形成環(huán)狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環(huán)組成的“5E建構式學習圈”，來發(fā)展個人創(chuàng)造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創(chuàng)立了包括經驗、反思、理論、行動四個元素依次循環(huán)組成的“經驗學習圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發(fā)模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利;2.挖掘技術整合的時機;3.學習技術的時間;4.技術在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應用;5.共享經驗。這五個階段不斷循環(huán)，貫穿了學習技術的整個過程。

上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環(huán)節(jié)中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結構。此模型是一個雙循環(huán)結構，其中外循環(huán)為一些相對獨立的過程活動，內循環(huán)為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)都會同步發(fā)生。

三、關于中小學教師教育技術培訓的建議

為了使教育技術更好地在教學中發(fā)揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養(yǎng)教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程

教師學員作為教育技術能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規(guī)劃培訓內容時，不僅要依據(jù)培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發(fā)點。培訓與教師學員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發(fā)學員的學習興趣，使培訓產生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內在需要才是動機產生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經驗、學習態(tài)度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現(xiàn)工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用

目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規(guī)律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規(guī)律，充分發(fā)掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現(xiàn)，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發(fā)揮技術的作用，實現(xiàn)教育技術應用的有效性。

3.重視教師的經驗和體驗，提供具體案例與活動任務

在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發(fā)教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗?；顒踊膶嵺`課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發(fā)展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。

4.加強對話與交流，設置互動與分享

在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經驗已經構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據(jù)學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發(fā)展的學習共同體，因活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內容結合自己的體驗，內化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規(guī)、主題資源網站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現(xiàn)，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。

5.完善評價體系，建立有效的評價機制

在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現(xiàn)對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續(xù)培訓環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現(xiàn)修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現(xiàn)評價考核結果對后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評價考核實現(xiàn)對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發(fā)教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術;匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發(fā)展。

評價應貫穿于培訓過程的每一個環(huán)節(jié)，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現(xiàn)的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規(guī)、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態(tài)評價。對教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實踐情況、日常考勤等匯總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。

6.提供培訓的后續(xù)支持服務，形成可持續(xù)發(fā)展機制

形成可持續(xù)發(fā)展機制，對教師教育技術能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓不能僅僅面對現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發(fā)展”，看成是為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務。

第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環(huán)節(jié)，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現(xiàn)對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續(xù)開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發(fā)展模式。只有經過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。

第三，要想把教育技術能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環(huán)境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養(yǎng)活動。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環(huán)境，為教師教育技術能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。

第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應用和探索教育技術，持續(xù)不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。

第五，還要建設專業(yè)的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續(xù)提供培訓的后續(xù)支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學規(guī)劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學青年科研培育項目（SXP2014-04）。

（作者單位：哈爾濱師范大學基礎教育研究與發(fā)展中心

哈爾濱師范大學教育科學學院）