周玲玲　張皓

摘 要： 新入職教師的適應狀況影響整個教師隊伍的穩(wěn)定程度，影響教育質(zhì)量，其中新教師的教學能力是關(guān)鍵，對教師整個教學生活的適應具有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學新入職教師在教學能力適應性方面存在教學選擇能力有所欠缺；教學設計意識有待提高；教學實施技能有所不足及教學評價觀念有待轉(zhuǎn)變等問題。為縮短小學新入職教師適應周期，提高基礎教育質(zhì)量，需從教師自身和制度兩方面思考。

關(guān)鍵詞： 小學新入職教師 教學能力 適應性

新教師入職適應性研究已成為當前教師教育研究的重要領域。隨著基礎教育課程改革逐步推進與深入開展，全新教育理念和教育教學方法已滲透到教師日常教學工作中，使小學新入職教師在教學工作中面臨很大考驗。每一個新教師無一例外地需要經(jīng)過一段適應過程，這種適應是新教師社會角色轉(zhuǎn)變的過程，是不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、探索教學技能、提高教學能力的過程。新教師能否適應新的環(huán)境是教師是否流失的重要因素，因此，新入職教師在教學方面的適應程度影響教師隊伍穩(wěn)定。

一、小學新入職教師教學能力適應性存在的問題

教學能力指教師在一定教學情境之中依據(jù)一定教學知識和教學技能，順利實現(xiàn)教學目標，促進學生生命發(fā)展表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力[1]。

（一）教學選擇能力有所欠缺

在對新教師的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能夠?qū)π畔⑦M行去偽存真、分辨選擇，選取適當內(nèi)容為教學所用。當問到“根據(jù)課程標準、學生特點，靈活選擇教學目標”時，一半以上的教師表示不能。說明盡管大多數(shù)新教師能選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，但存在不能靈活選擇教學目標，只能根據(jù)教師參考書等輔助資料確定，不能把握課堂的真實存在及根據(jù)學生身心發(fā)展特點等對教學目標做適當調(diào)整。一些新教師表示自己對教材、課程標準不熟，不敢更改教師用書給出的教學目標；一些新教師認為直接使用教師用書給出的教學目標既方便快捷，又權(quán)威普適，可以省時省力。然而，教學目標的確定對開展教學工作有至關(guān)重要的作用，若不能確定合適的教學目標，則勢必影響“教什么”、“如何教”、“教的結(jié)果怎樣”，并影響教學評價結(jié)果。

（二）教學設計意識有待增強

有效教學是教師采用適當措施提高教學技能，促進學生學習效能提高，從而相對有效地實現(xiàn)預期教學目標的教學活動[2]。根據(jù)調(diào)查，超過半數(shù)新教師在教學設計中注重創(chuàng)設有效教學情境，仍有59%的新入職教師不能根據(jù)實際情況調(diào)整教案。一位新入職小學語文教師談到這個問題時說道：“我們這些新入職的老師承擔的工作任務比老教師多很多；并且自己是新手，對于其他一些工作的處理沒有經(jīng)驗，做起來要花費很多時間；每天都在忙著改作業(yè)、處理班級里大大小小的事情，空出來供我們研讀教材、設計教學的時間很少。所以，上課使用的教案就是自己前段時間或前一年所做的教學設計，甚至直接使用教參上面給的教案，不會根據(jù)近期實際情況進行調(diào)整?！庇捎谛W教師其他工作繁重，新教師把教學設計置于次要位置，造成主次顛倒，從而對課堂教學進行有效設計的意識很單薄。

（三）教學實施技能有所不足

教師教學技能包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、演示技能、語言技能、變化技能、強化技能、組織技能和結(jié)束技能[3]，合理恰當?shù)厥褂眠@些技能是一堂優(yōu)質(zhì)課不可或缺的。新教師在課堂教學過程中使用這些技能存在一些不適，主要表現(xiàn)有：1.不能運用藝術(shù)性語言進行教學。教師與學生交流溝通是教學雙邊活動的表現(xiàn)，在一定程度上決定教學效果與學習效果。通過對課堂觀察發(fā)現(xiàn)：小學新入職教師的交流溝通能力一般，雖說基本能做到表達清晰、意思明確，但是語言平淡無奇，無法吸引學生注意力。如表揚學生常常用“你真棒”等話語，沒有根據(jù)學生特點和表現(xiàn)變換語言；在學生注意力不集中時，新教師往往采用懲罰、斥責等方式迫使學生集中精力學習。小學教師應該利用教學語言智慧，與學生溝通交流，促進學生成長。2.不能從容面對課堂突發(fā)情況。在小學課堂中，教師面對的是一群天真活潑、朝氣蓬勃、對世界充滿好奇的孩子，教師預設的課堂活動隨時都有可能發(fā)生超乎預料的事情。新入職小學教師由于沒有豐富的教育實習見習經(jīng)歷，出現(xiàn)課堂突發(fā)事件時，不能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育事件，為學生呈現(xiàn)一次難忘又特殊的教育經(jīng)歷。在對新入職教師訪談時，一位小學語文教師講述了自己的感受：“我剛剛?cè)肼殨r，在課堂上讓學生提出自己不懂的問題，原本以為沒有什么學生會提問，但沒想到學生非常活躍，提出各種‘奇怪’的問題，自己根本無法回答，一堂課下來自己筋疲力盡。后來，上課時不敢再讓學生提問?！笨梢?，新教師在處理課堂突發(fā)偶發(fā)事件時會采用回避或簡單處理的方式。3.不能靈活使用教學方法。大多數(shù)新入職教師能根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等因素選擇適當?shù)慕虒W方法。筆者與部分新入職教師訪談后得知，他們能選擇一定的教學方法進行教學，但在實施教學方法過程中困難重重，甚至心有余而力不足。主要表現(xiàn)在：只會將大學所學教學方法機械應用于教學中，不能綜合應用多種方法。一些新入職教師反映自己在教學中會有意識地使用一些合適的教學方法，但在執(zhí)行這些方法時只是模仿同一學科的老教師，沒有融入自己的教學風格，使最終教學效果達不到預期效果。

（四）教學評價觀念有待轉(zhuǎn)變

教學評價關(guān)乎整個教學，評價內(nèi)容左右被評價者努力方向。在新課程理念的倡導下，教學評價應該將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，既看學生學業(yè)現(xiàn)有水平，又看學生學業(yè)進步，以一種全面的、動態(tài)的方法對學生進行評價，這樣的評價最能促進學生發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師主要依據(jù)階段考試分數(shù)對學生進行評價，過于看重結(jié)果評價，忽視評價改進教學方法和學習方法的效果。除此之外，新入職教師的自我評價能力良莠不齊。一部分教師在課后會對自己的教學過程和結(jié)果進行評價、反思，吸取經(jīng)驗教訓，力爭每節(jié)課都有進步。還有一部分教師沒有自我評價意識和習慣，通常只對學生進行評價或依靠其他教師和家長的評價評判自己的教學。某全國著名小學數(shù)學教師曾說：“一名優(yōu)秀的教師是由一點一滴的教學反思鑄成的?！币虼耍W教師，尤其是小學新入職教師，要樹立自我評價、自我反思的意識，積累教學中的成敗經(jīng)驗，這樣才能加快自我成長速度。

二、思考與認識

小學新入職教師在教學上存在各種不適應現(xiàn)象，一旦這種情況長期存在，就必影響他們對工作的熱情及自我成就感，進而影響教師隊伍不穩(wěn)定帶來的各種不良后果。因此，如何有效盡快使新入職教師從“新手”轉(zhuǎn)化成“老手”，需從自身成長和制度建設等方面找策略。

（一）完善職前師范教育

師范學校的培養(yǎng)目標就是源源不斷地向中小學輸出教師。因此，師范學校首先要明確培養(yǎng)目標，在目標指導下設置合理科學的課程和實訓方案，這樣培養(yǎng)的師范生才更具有優(yōu)勢，更能勝任教師這一職業(yè)。課程體系決定本科師范生學習的方向和內(nèi)容，對師范生培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)應依據(jù)培養(yǎng)目標，設置專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，力求經(jīng)過這些內(nèi)容的學習為師范畢業(yè)生走向教師崗位奠定理論基礎。除此之外，師范學校應該合理分配理論課程和實踐課程的比例，在重視理論課程學習的同時，更重視實踐課程設置，使師范生理論學習和實踐學習相互交融、相互滲透，為今后工作奠定基礎。合理的、優(yōu)化的課程體系能培養(yǎng)出全面、實用的優(yōu)秀教育人才，縮短適應時間，豐富的實踐內(nèi)容會為新教師積累寶貴經(jīng)歷和經(jīng)驗。

（二）完善入職教育制度

小學教師隊伍每年都有大量新教師補充進來，新入職教師是教師隊伍的新鮮血液，是教師隊伍的新生力量。實施教師資格證制度以后，小學教師的來源更多樣化，非師范畢業(yè)生也可以通過考取教師資格證從事小學教育工作。這樣，非師范生相對于師范生來說，缺乏教育理論知識和教育實踐經(jīng)歷，若沒有入職培訓，則他們?nèi)肼毢髸龅礁嗬щy。建立教師入職教育制度，相關(guān)教育部門應在制度上給予入職培訓充分重視，制定相關(guān)規(guī)定，有針對性地組織開設各種入職教育培訓幫助新入職教師面對的“新”問題。如開展新教師崗前培訓、利用節(jié)假日短期集中培訓、利用現(xiàn)代遠程教育手段開展培訓、鼓勵小學開展校本培訓等，為新教師適應教學工作提供幫助。

（三）加強職后培訓和學習

對于新入職教師來說，重視職后培訓，豐富職后培訓內(nèi)容，對他們適應新環(huán)境和新生活具有不可替代的作用。具體來說有以下幾方面可幫助他們盡快適應：1.加強校本培訓。校本培訓指由學校和教師共同發(fā)起和組織，以學校教育教學發(fā)展和改革面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學、研的有機統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動[4]。校本培訓立足于教師專業(yè)發(fā)展，對于新入職教師來說，能提高教學能力，加速適應新崗位。對新入職教師進行校本培訓，一方面他們盡快更新、補充新知識、新技巧和新能力，另一方面解決小學新入職教師在教育教學工作中遇到的各種問題，對新教師的專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。2.組建校內(nèi)輔導小組。校內(nèi)輔導小組由名師擔任組長，定期組織新教師和指導老師在一起交流討論。由于指導老師具有較強的教學能力，不僅能給新入職教師提供足夠的自由發(fā)展空間，還能精通問題診斷，通過備課、上課、班級管理等方面指導，使新入職小學教師將理論遷移到實踐中。除此之外，通過小組討論、案例分析、觀看教學錄像帶、聽課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、舉辦小講座等活動，小學新入職教師不但能接受導師的單獨指導，還能受益于小組內(nèi)所有老師的幫助。對小學新入職教師適應教學工作有實質(zhì)性作用，是一種實用且高效的方式。

（四）加強新入職教師自身學習與反思

中國有句俗話說得好，“師傅領進門，修行看個人”。僅依靠外部提供的幫助和支持是不夠的，新教師自身應形成自主發(fā)展意識。新教師的教學成長過程是個體與外部環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。小學新入職教師遇到教學困難時，既不要消極氣餒，又不要急于求成，積極主動地配合學校和教育主管部門，在充分認識自己的基礎上，盡力挖掘自身潛能，不斷充實自己、提高能力、彌補不足，增強自我效能感。

在形成自主發(fā)展意識的同時，新教師在教學過程中應積極吸取各方反饋，積累實踐經(jīng)驗。第一，積極吸收學生的反饋。新教師要多了解學生的需要和困難，真正了解學生，這樣才不能造成教和學的脫節(jié)，可通過座談、觀察、試卷分析等方式，使教學效果最大化、效率最高化。第二，注重其他新教師的反饋。由于新教師在工作環(huán)境、經(jīng)歷、條件等方面有著很大相似之處，可通過了解其他新教師的想法和心得，發(fā)現(xiàn)其他新教師的問題，“以人為鏡”，不斷解決自己的問題，發(fā)揚自己的優(yōu)點。第三，注重老教師反饋。老教師具有豐富的教學實踐經(jīng)驗和高超的教學能力，他們對教學中的問題抓得準、看得深，新教師如果能經(jīng)常請老教師聽課、指導，學習他們的經(jīng)驗，就會取得事半功倍的效果，在不斷學習、反饋中迅速成熟起來。

除此之外，重視教學反思和自我評價是必不可少的。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思，通過反饋及時反思教學，對教學效果進行正確評價，將激勵教師的后續(xù)教學，提高教師教學動機水平，有助于教師形成良好的自我效能感。雖然小學教師教學事務繁忙、時間緊張，但是新入職小學教師應該每天進行教學反思，反思自己的教學方法、教學效果、學習方法，不斷改進教學。在一個階段后，對自己進行客觀評價，使教學反思發(fā)揮應有作用，為下一階段教學和學習給予指導和幫助。經(jīng)過這樣往復循環(huán)，小學新入職教師定能迅速適應教學工作，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

參考文獻：

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