殷美蓮

《泉州市初中學(xué)業(yè)考試說明·語文》明確指出，現(xiàn)代文閱讀這一板塊在150分卷中占約30%，分值約45分，可見現(xiàn)代文閱讀在語文教學(xué)中是舉足輕重的。再加上閱讀考試課內(nèi)外材料比例逐漸由30：70改為20：80，很多教師不得不改變復(fù)習(xí)策略，尤其是在如何增加課外閱讀上頗費工夫。我認為不管是課內(nèi)還是課外，只要把握好現(xiàn)代文各類文體的特點，在教學(xué)中多從情感教育入手，啟迪學(xué)生多做思考和體驗，就可以達到有效的閱讀效果。因此，我在日常教學(xué)中努力從以下三個方面進行嘗試。

一、以情激情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一堂四十五分鐘的課，對于大部分初中生而言，無疑是一種難耐的煎熬。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，調(diào)動人的積極性甚至可以增加三四倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它?！笨梢娂ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

現(xiàn)代初中生正處于青春期初期，思想單純，喜歡幻想，多愁善感，極易受鼓舞、受熏陶。教師應(yīng)抓住這一特點進行情感激化與培養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，樂于閱讀與學(xué)習(xí)，必可提高閱讀能力。

我在教教材中感人至深的美文時，不管是豪情還是柔情，是親情還是愛情，都以情為中心，這對于處于感情萌芽階段的學(xué)生而言，是很容易受到感染和啟迪的，從而催發(fā)他們體驗和思考，感古今文人墨客，體中外名流大師，使他們在情感上戀戀不舍，感受到語文的獨特魅力，自然萌發(fā)喜歡閱讀的情感，這就為提高閱讀能力奠定了有力的精神基礎(chǔ)。如我教《親愛的爸爸媽媽》一文時，讓學(xué)生知道“六一”兒童節(jié)的來歷，知道南京大屠殺，再聽一聽激情燃燒的國歌……這樣不僅可以讓學(xué)生認識戰(zhàn)爭的罪惡，而且可以懂得和平的珍貴，激發(fā)他們的愛國熱情，增強他們的情感體驗。

由此可見，要在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，駕馭好教學(xué)情感語言，用自己的激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、抓住文本情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀練筆

縱觀人教版文本，大多是作者情動而辭發(fā)之文。許多文本內(nèi)容和內(nèi)涵都有巧設(shè)召喚學(xué)子參與和體驗的空白結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)這些文章時，我總是找這些情感空白激發(fā)學(xué)生真實的思想體驗，讓他們抒真情、發(fā)真感。如我教《故鄉(xiāng)》時，分析其中的“?。￠c土哥——你來了？……”“老爺！……”這兩句話，讓學(xué)生通過省略號挖掘人物的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生寫出“我”見到閏土?xí)r的喜悅興奮而又萬語千言無從說起的復(fù)雜感情和閏土見到“我”時歡喜而凄涼、恭敬而隔膜的復(fù)雜表現(xiàn)刻畫，再結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生找一找、寫一寫有沒有現(xiàn)代版本的“閏土”。又如我教《臺階》結(jié)尾分析“怎么了呢，父親老了”這句時，讓學(xué)生品味其中耐人尋味的寓意。有的學(xué)生寫出“得到自己想要的就一定要付出”、“有付出就會有回報”，有的學(xué)生寫出佛家的“生老病死”、“脫離苦海，往升極樂”及因果報應(yīng)等與眾不同的觀點……總之，在教學(xué)中抓住情感的空白點、結(jié)構(gòu)延伸點引導(dǎo)學(xué)生閱讀練筆，既能開放學(xué)生個性的表達空間，放飛自由的心靈，又能促進學(xué)生語言的個性化發(fā)展，讓筆尖流露自己的真性情，同時對現(xiàn)代文閱讀的探究性題目解答是不無裨益的，可以說是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

三、拓寬閱讀空間，體驗多元化情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不易刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”?，F(xiàn)在學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課程資源和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)，而教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。我認為教師不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，多渠道地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，諸如多看書，我向?qū)W生推薦看《意林》、《讀者》等有利于拓寬思維的雜志，諸如多實踐，我鼓勵學(xué)生勇于參加演講賽、辯論賽、實地調(diào)查、人物訪談，大膽引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，體驗人性的真善美、假丑惡等多元化情感，不斷豐富自己的情感，提高自己的認知，增長自己的審美。這樣學(xué)生的閱讀才不會停留在“好”與“不好”、“壞”與“不壞”的表層膚淺理解，而懂得調(diào)動自己的所有感官，去看去聽、去聞去觸、去想去領(lǐng)會，去深入剖析和探究，再反觀語文閱讀，定可獨具慧眼、天馬行空、信馬由韁，也會情動而辭發(fā)，一發(fā)不可“收拾”。

總而言之，“感人心者，莫先乎情”，建立教育的“情感磁場”，營造積極健康的情感教育是提高現(xiàn)代文閱讀能力的良效驗方。夏丏尊說：“沒有情感，就沒有教育?！爆F(xiàn)代教育家蔡元培先生曾說：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！边@些話道出了情感教育的真諦。我們在教學(xué)中要滲透情感教育，有效提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，并為之且行且實踐。