羅布

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越重視元閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并充分肯定學(xué)生的主體地位。本文從中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，探究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)言教學(xué) 元閱讀能力 元閱讀教學(xué)策略

1.引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生的主體性。越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了元閱讀的重要性，并通過(guò)元閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀(guān)念已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養(yǎng)策略，提高語(yǔ)言教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的重要性

2.1元閱讀能力的內(nèi)涵

在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了元閱讀能力，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知加工過(guò)程的自我察覺(jué)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，它控制著認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)，并制約認(rèn)知主體的思維。元閱讀就是指認(rèn)知主體對(duì)自己閱讀過(guò)程的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，根據(jù)自己的閱讀狀況調(diào)整閱讀行為，審視自己的心理活動(dòng)及閱讀結(jié)果，它是一種高于閱讀內(nèi)容本身的心理加工方式。讀者能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況確立閱讀目標(biāo)，且在閱讀過(guò)程中存在兩條視線(xiàn)：一是對(duì)閱讀材料本身的信息加工；二是對(duì)信息加工過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認(rèn)知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識(shí)、元閱讀體驗(yàn)和元閱讀監(jiān)控，下面將重點(diǎn)探討?yīng)M義的元閱讀能力。

2.2元閱讀能力的重要性

第一，中學(xué)生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)知世界的重要途徑。中學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，必須重點(diǎn)培養(yǎng)元閱讀能力，主動(dòng)地意識(shí)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控閱讀活動(dòng)，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。信息時(shí)代將閱讀看做生產(chǎn)力，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。

第二，中學(xué)生能夠接受元閱讀能力。中學(xué)生具有獨(dú)立的思維，有一定的心理基礎(chǔ)接受元閱讀能力。在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，中學(xué)生能夠主動(dòng)了解學(xué)習(xí)的意義，自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，主動(dòng)監(jiān)控自己的思維過(guò)程，更加明確認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果與認(rèn)知意義之間的關(guān)系?？傊?，獨(dú)立的思維和辯證的思維為中學(xué)生接受元閱讀能力提供了基礎(chǔ)。

第三，中學(xué)生缺失元閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提出了新要求，在注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)還要注重過(guò)程與方法，導(dǎo)致一些中學(xué)生沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)策略，閱讀被看成娛樂(lè)休閑的方式。具體表現(xiàn)如下：其一，中學(xué)生沒(méi)有針對(duì)閱讀材料特點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)調(diào)整閱讀速度和閱讀心態(tài)，對(duì)文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學(xué)生大多忽略了閱讀策略的具體環(huán)境，即使教師已經(jīng)傳授了閱讀策略，學(xué)生只是機(jī)械識(shí)記，不會(huì)將其運(yùn)用在不同的閱讀環(huán)境和材料中。其三，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于盲目的閱讀狀態(tài)，不能客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。

3.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中元閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1調(diào)控閱讀的非智力因素

元閱讀能力的培養(yǎng)與中學(xué)生的非智力因素密切相關(guān)，調(diào)控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙安排教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。中學(xué)生正處于青春期，缺乏自我調(diào)節(jié)、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信心。如“高呼法”等，開(kāi)展高效能閱讀教學(xué)。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志品質(zhì)。一些學(xué)生缺乏良好的閱讀意志品質(zhì)，培養(yǎng)其元閱讀能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在思考中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。此外，還要適當(dāng)增加挫折訓(xùn)練，根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，形成不怕挫折的思想。

3.2豐富元閱讀知識(shí)

元閱讀知識(shí)包括閱讀能力和閱讀策略的相關(guān)知識(shí)，它是產(chǎn)生元閱讀體驗(yàn)和監(jiān)控的前提條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)選擇閱讀方式，主動(dòng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選和加工，進(jìn)而提高元閱讀能力。中學(xué)教師要幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀策略，讓學(xué)生在不同的階段閱讀不同的文章，根據(jù)不同的任務(wù)調(diào)整閱讀策略，有學(xué)者總結(jié)出八步讀書(shū)法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復(fù)述文章內(nèi)容；第四步理清文章脈絡(luò)；第五步理解字詞句；第六步畫(huà)文章重點(diǎn)；第七步歸納中心；第八步分析寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化了解人物的自我意識(shí)，還能夠提高閱讀效率。

3.3強(qiáng)化元閱讀體驗(yàn)

元閱讀體驗(yàn)作為元閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的組成部分，強(qiáng)化元閱讀體驗(yàn)可以采取如下措施：第一，為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，只有在自由開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體性，掌握元閱讀的主動(dòng)權(quán)，更好地進(jìn)行元閱讀體驗(yàn)。閱讀思維也是影響學(xué)生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的問(wèn)題中展開(kāi)思維，逐漸構(gòu)建思維模型，形成發(fā)散性較強(qiáng)的思維。學(xué)生完成閱讀后，要及時(shí)交流閱讀感受，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題并幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.結(jié)語(yǔ)

在元閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學(xué)策略，有效提高中學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏鵬.云南少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的探索——以綠春縣第一中學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)為例.上海師范大學(xué)，2011（學(xué)位年度）.

[2]陳曉順.淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).教育教學(xué)論壇，2013（19）.