管冬群

摘 要： 令很多語文老師頭疼的是，一堂精心準(zhǔn)備的作文課，孩子上課后寫出來的作文卻是千篇一律、千人一面。當(dāng)我們反思以上可能出現(xiàn)的問題時(shí)，會(huì)體悟到可能是自己出了問題：老師在作文教學(xué)過程中唱“獨(dú)角戲”，作文命題無法激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，在學(xué)生看來只是“被迫”完成作業(yè)。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是讓孩子親身體驗(yàn)，激發(fā)孩子寫作動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望。體驗(yàn)式作文教學(xué)不失為解決問題的好辦法。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 積極體驗(yàn) 作文方法

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們通常只注重學(xué)生的表達(dá)，而忽略學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生寫作文時(shí)只是盲目地對(duì)結(jié)構(gòu)套路進(jìn)行堆砌和復(fù)制。專注于作文技巧訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)怎樣把語言表達(dá)出來，確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文水平，但學(xué)生心中缺乏真實(shí)體驗(yàn)和感受，寫出來的作文內(nèi)容乏善可陳，因此，要多讓學(xué)生在體驗(yàn)中表達(dá)，體驗(yàn)是多彩多姿的，體驗(yàn)是充滿個(gè)性的。學(xué)生在體驗(yàn)中有情可抒，有想法要表達(dá)，能讓孩子學(xué)會(huì)與他人交流，自己因此獲得情感體驗(yàn)和抒發(fā)真情實(shí)感后的滿足。

一、以教師積極情感為載體，激發(fā)學(xué)生情感。

教師的積極情感表現(xiàn)在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，教師教學(xué)語言至關(guān)重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識(shí)于生動(dòng)，昂揚(yáng)著奮發(fā)進(jìn)取的精神，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)。教師組織教學(xué)時(shí)要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導(dǎo)移情等手段，使學(xué)生激起與教學(xué)內(nèi)容一致的情感，提高學(xué)生審美情趣。筆者在日常教學(xué)中特別注意用自己的積極情感激發(fā)學(xué)生情感。

不同于蘇教版第二單元的“我的自畫像”，這是一個(gè)系列作文，首先觀察老師的臉：從整體到部分，先寫臉型，突出與眾不同的特征，學(xué)生興奮地觀察：老師的臉上有斑點(diǎn)，是熬夜熬出的；老師的鼻子上有顆痣，這痣的位置大有講究；老師的牙齒遠(yuǎn)看還不錯(cuò)，可是近看黃黃的、有點(diǎn)參差不齊……學(xué)生興奮地觀察著，與眾不同之處也敢于說出來。

“老師笑起來的時(shí)候，眉毛擠在一起，就像漢字的‘川’字！”有孩子發(fā)現(xiàn)后興奮地說了出來?！皩?duì)的，對(duì)的，老師的嘴巴上像一個(gè)大寫的‘八’字！”學(xué)生的觀察更仔細(xì)了?！袄蠋焹雌饋淼臅r(shí)候，眼睛好大??！真像兩顆黑珍珠！不對(duì)，是黑葡萄才對(duì)！”孩子們?yōu)榇笮?zhēng)論著?！熬拖駜芍还?，朝著我們放箭呢，我都不敢看老師的眼睛了！”“老師的眼神真鋒利啊，老師你快笑一笑吧！”孩子們從不敢說到敢說，到大膽地想象、大膽地說，很享受，老師臉上各種表情已然記在他們心中。

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，體驗(yàn)是表達(dá)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中有了真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的表達(dá)必然各不相同。有趣的體驗(yàn)讓孩子們寫作的時(shí)候有強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，寫出來的作文真實(shí)而生動(dòng)。

二、從學(xué)生主體生活入手，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，自我肯定，培植自信心。

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生由于自身遺傳素質(zhì)、生活的社會(huì)和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”、“情感世界”，有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程改革認(rèn)為學(xué)生主體的“童心”、“童趣”也是課程資源，理應(yīng)給予足夠重視和保持。況且，青少年隨著年齡增長(zhǎng)，已逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，他們不再希望被當(dāng)成小孩子，而是要尊重他們、認(rèn)可他們。老師當(dāng)然希望孩子們的表現(xiàn)都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時(shí)不容易被老師和同學(xué)理解。

《雞蛋撞地球》是我們開展的一項(xiàng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，規(guī)則很簡(jiǎn)單：每個(gè)孩子拿著一個(gè)熟雞蛋從三樓拋下去，想辦法讓雞蛋完好無損，雞蛋沒碎的人就可以獲得成功。從得知這一消息后，孩子們就開始精心準(zhǔn)備他們的武裝。孩子們做足了準(zhǔn)備，看到他們躍躍欲試的樣子，大家都忍不住看看他們的實(shí)際成果，“撞地球”的過程是體驗(yàn)活動(dòng)的重頭戲。

文萃小學(xué)三（2）班劉祁：只聽見”嗖……”的一聲，雞蛋女俠從天而降，最后重重地摔在地上。這時(shí)，評(píng)委的助手們蜂擁而上，雞蛋女俠最終被一個(gè)五年級(jí)的哥哥拿到了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到雞蛋女俠像一塊堅(jiān)硬無比的石頭，安然無恙地躺在她溫柔的被窩里睡大覺呢。

三、讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)，釋放情感。

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，體驗(yàn)是表達(dá)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中有了真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的表達(dá)必然各不相同。有趣的體驗(yàn)讓孩子們寫作的時(shí)候有強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，寫出來的作文真實(shí)而生動(dòng)。

在三年級(jí)下學(xué)期，我們開始了關(guān)于動(dòng)作描寫的系列寫作，孩子們?cè)谡缴现笇?dǎo)課之前進(jìn)行了一系列動(dòng)手作文作為鋪墊：恰逢元宵節(jié)，我們讓孩子們和家長(zhǎng)一起體驗(yàn)包湯圓，提示孩子寫好包湯圓的動(dòng)作，周末，又讓孩子們和家長(zhǎng)一起體驗(yàn)包餃子，同樣提示孩子注意包餃子的動(dòng)作。2天以后，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)著做“雞蛋炒飯”。孩子們對(duì)動(dòng)作描寫的概念從幾乎陌生到慢慢熟悉，這個(gè)過程經(jīng)歷了大約一周的時(shí)間。動(dòng)作系列作文經(jīng)歷了三步便開始進(jìn)入課堂指導(dǎo)階段：做雞蛋炒飯的過程中，要經(jīng)歷打蛋—調(diào)勻—放油—炒蛋—炒飯—放蛋—出鍋—吃飯等過程，這么多步驟可以寫，老師帶領(lǐng)同學(xué)們以“打蛋”為例討論怎樣把動(dòng)作寫細(xì)致、寫具體。光有這些動(dòng)作還不夠，要說得具體生動(dòng)，讓孩子回想一下當(dāng)時(shí)是怎么做這些動(dòng)作的，可以加上適當(dāng)?shù)男揎椩~語，比如：輕輕拿起碗。試著說一說，還可以用剛才“過電影”和“空手做”的方法幫忙。

經(jīng)過以上步驟，孩子們將自己體驗(yàn)到的過程說了出來，他們經(jīng)歷的打蛋步驟并不相同，大多富有個(gè)性。

體驗(yàn)式作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過吸引學(xué)生的情境或活動(dòng)，使學(xué)生極性、自覺地參與，獲得體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)噴薄而出的真情實(shí)感的作文教學(xué)方式。教師是課堂的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)中的真正主體。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！斌w驗(yàn)式作文教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文教學(xué)過程中，從方方面面保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的育人思想。