劉定洲

摘 ? ?要： 歷史是一門辯證思維要求極高的學(xué)科，問(wèn)題需要做到條理清楚，語(yǔ)言規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生提問(wèn)能否做到以上要求關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更要讓學(xué)生做到心中有問(wèn)就“想問(wèn)，敢問(wèn)，善問(wèn)，會(huì)問(wèn)”。由教師結(jié)合問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)實(shí)情和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題并作出評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) ? ?問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng) ? ?有效提問(wèn)

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。那么這種教學(xué)思路能否成功應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)便是成功的基礎(chǔ)，而課堂提問(wèn)則是關(guān)鍵。心生疑問(wèn)，則有問(wèn)題。有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生尋找答案、探究學(xué)習(xí)的欲望;有了問(wèn)題才會(huì)有創(chuàng)新。只有設(shè)計(jì)出更加完整且有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的最佳效果。下面筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)歷史課堂有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從基礎(chǔ)做起

古語(yǔ)云：“行成于思、思成于惑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币虼?，在課堂教學(xué)中，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，把所想、所看、所聞變成問(wèn)題，并且想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，既培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，又獲取了新知識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問(wèn)”。

將生活點(diǎn)滴融入教學(xué)活動(dòng)，例如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外讀物、民俗習(xí)慣、生活小節(jié)、課本插畫和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等不同途徑提出問(wèn)題。例如在講《秦王掃六合》一節(jié)時(shí)，可以充分利用六國(guó)地圖，將其用不同顏色繪出并根據(jù)被合并的順序依次展出，漸漸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

課堂上改變以往死板的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧、自由、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受到自己與老師處于相同的位置，讓學(xué)生從心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意識(shí)到自己正處于問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)地。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“善問(wèn)”。

提問(wèn)不能一成不變，要逐漸提高問(wèn)題質(zhì)量，將一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題由多變少、由少變無(wú)，讓每一個(gè)問(wèn)題都有意義。這就需要教師的適時(shí)總結(jié)且引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。起初，要注意強(qiáng)調(diào)“問(wèn)比不問(wèn)強(qiáng)”的觀點(diǎn)，對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)信心。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)后，教師課堂提問(wèn)設(shè)置的重要性就凸顯了。因?yàn)檎n堂提問(wèn)涉及方方面面，比如提問(wèn)的時(shí)間、所提問(wèn)題的難易程度和提問(wèn)的方式方法等，要想更好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過(guò)教師巧妙設(shè)置的疑問(wèn)，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。

4.授人以漁，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

部分學(xué)生提不出問(wèn)題，究其原因主要是不知道提問(wèn)的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技能要做到循序漸進(jìn)，由易變難，將提問(wèn)策略教給學(xué)生。問(wèn)題產(chǎn)生的根源可以來(lái)自多方面，但重點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)，要帶有目的、有意義地教給學(xué)生提問(wèn)的方法。讓每一個(gè)問(wèn)題都提到點(diǎn)上，真正做到“會(huì)問(wèn)”。只是敢問(wèn)、想問(wèn)是不夠的，還要做到問(wèn)題源源不斷，有問(wèn)題可問(wèn)，而且所問(wèn)的問(wèn)題要有價(jià)值。

二、歷史課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)。首先將學(xué)生按照實(shí)際情況分層，再由教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容的特點(diǎn)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，確保每一位學(xué)生通過(guò)自身努力和教師點(diǎn)撥都獲得成功。

1.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想。例如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌?，假如沒(méi)有林則徐的虎門銷煙，還會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)嗎？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析論證，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到即使沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也是會(huì)爆發(fā)的。因?yàn)樗怯?guó)打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，侵占掠奪國(guó)內(nèi)廉價(jià)原材料的必然之舉，禁煙運(yùn)動(dòng)只不過(guò)是加快了戰(zhàn)爭(zhēng)的到來(lái)。由此使學(xué)生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾，推波助瀾。某些歷史中存留的特殊問(wèn)題，可以作為提問(wèn)引起學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾。若能通過(guò)此問(wèn)題將學(xué)生分為兩撥甚至更多形成對(duì)立意見(jiàn)，那么激疑效果就達(dá)到了。例如在講五四運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，我曾提出過(guò)這樣的問(wèn)題：“為什么這一運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)標(biāo)志著中國(guó)的工人階級(jí)登上了歷史的舞臺(tái)？難道說(shuō)這個(gè)時(shí)候中國(guó)的工人才誕生？?jī)烧咧g就沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)矛盾嗎？……”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代工人誕生和發(fā)展的探究，翻閱以往有關(guān)工人運(yùn)動(dòng)的資料，對(duì)比這次有何不同或相同之處，進(jìn)一步找尋問(wèn)題答案。

3.設(shè)計(jì)發(fā)難型問(wèn)題，誘導(dǎo)思維。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。時(shí)間久遠(yuǎn)，漫漫歲月中，人們總是會(huì)受到客觀因素的影響和誤導(dǎo)。經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷，人們對(duì)于那些客觀外在的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同的看法，甚至得出謬論。在歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，積極質(zhì)疑問(wèn)難。

三、歷史課堂提問(wèn)的四個(gè)注意要點(diǎn)

1.將提問(wèn)落到實(shí)處，而非搞形式主義，敷衍了事。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，迎合教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的提問(wèn)才是有效提問(wèn)，發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.了解每一位學(xué)生，不遺漏一人一事。為了讓提問(wèn)更加客觀實(shí)際，教師應(yīng)先了解每一位學(xué)生，熟知他們的個(gè)性特點(diǎn)，并由此針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出令他們感興趣的問(wèn)題。處于不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知水平、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)等各方面都有不同。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意難度適宜。

3.每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，做到有針對(duì)性。遵循科學(xué)教學(xué)理念，反對(duì)平淡、淺直，提倡具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、深刻性的教學(xué)模式。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)于注重細(xì)節(jié)，應(yīng)直切重點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口一擊必中。

4.有效提問(wèn)需配合有效評(píng)價(jià)。教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)?！币虼?，教師的評(píng)價(jià)與提問(wèn)同樣重要，而且要在學(xué)生回答問(wèn)題后第一時(shí)間作出評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，哪里做得好哪里還有欠缺，需要改正都能及時(shí)知曉。有效評(píng)價(jià)一般可以分為兩種形式：第一，激勵(lì)評(píng)價(jià)，第二，否定式評(píng)價(jià)。雖然新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)提倡激勵(lì)激勵(lì)評(píng)價(jià)，但并沒(méi)有擯棄否定式評(píng)價(jià)。只要注意方式方法，就完全可以將兩種評(píng)價(jià)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從理解、關(guān)心、呵護(hù)的角度出發(fā)，以不傷害、不打擊學(xué)生為前提，選取學(xué)生能夠接受最佳方案，才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的效果。與此同時(shí)，要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難、深層次思考，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

總之，“善教者，必善問(wèn)”，有效的課堂提問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑，在歷史教學(xué)中起著重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法隨其不斷變化，作為歷史教師，我正在實(shí)踐中勤于摸索，尋求最佳教學(xué)方案。在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出獨(dú)有的藝術(shù)魅力，只有這樣才能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

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