鄒燁

摘 要： 近四年來(lái)，江蘇歷史高考頻繁出現(xiàn)歷史論證題，成為學(xué)生失分的一大板塊。本文從歷史論證題的形勢(shì)、特點(diǎn)入手，介紹高中歷史論證題題型特點(diǎn)和分析學(xué)生失分原因。繼而將歷史論證題進(jìn)行分類并結(jié)合例題進(jìn)行分類破題的分析，尋找到解題的突破口。最后理清解題思路，歸納歷史論證題的解題步驟和答題注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 歷史論證題 分類破題 解題步驟

一、歷史論證題的形勢(shì)

2011年江蘇省高考?xì)v史的第22題，第一次出現(xiàn)材料分析論證題的題型，要求學(xué)生運(yùn)用材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生的論點(diǎn)。從2011年開(kāi)始，連續(xù)四年，江蘇省高考?xì)v史試題都出現(xiàn)材料分析論證題的題型。如2012年的第22題，運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證。2013年的第23題，綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，多角度論述“新政的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”這一主題。2014年的第22題，與傳統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。

歷史論證題是學(xué)生最頭疼也是得分率最低的一種題型。據(jù)2013年江蘇省歷史閱卷現(xiàn)場(chǎng)的不完全統(tǒng)計(jì)，第23題的分值為8分的論證題，零分率高達(dá)18.09%，得4分以上的考生很少?？忌幕卮鸲鄶?shù)脫離材料，不能從材料中提取多個(gè)視角，思維僵化，習(xí)慣于從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化方面論述問(wèn)題，史論結(jié)合的能力薄弱，難以達(dá)到層次分明、論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟮?。那么如何才能讓學(xué)生不再懼怕歷史論證題？如何才能讓學(xué)生把握這類題型的解題能力與技巧？如何才能讓學(xué)生在歷史論證題中順利得到基本分并向高分靠近？這些問(wèn)題是臨近高考必須解決的，也是歷史論證題專題復(fù)習(xí)所要圍繞的中心。

二、了解歷史論證題的特點(diǎn)

要解析歷史論證題，首先就要了解歷史論證題的特點(diǎn)。

歷史論證題頻繁出現(xiàn)在高考中，集中體現(xiàn)了歷史高考對(duì)學(xué)生歷史能力的綜合考查。歷史論證題考查學(xué)生的能力有：獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力；分析和評(píng)價(jià)歷史事件或人物的能力；描述和闡釋事務(wù)的能力；論證和探討問(wèn)題的能力，等等。

1.觀點(diǎn)論證，史論結(jié)合。歷史論證題，由論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程三部分組成且缺一不可。在論證過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，史實(shí)與論點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合。

2.角度多重，分值大。歷史論證題的分值往往偏大，一般在8分左右。分值大，要點(diǎn)多，要求學(xué)生答題的角度要多重。

3.運(yùn)用歷史學(xué)科語(yǔ)言，表述成文。歷史論證題，畢竟不像語(yǔ)文學(xué)科中的論文，需要洋洋灑灑大篇幅的論證。歷史論證題，實(shí)質(zhì)仍不脫離歷史主觀題，需要用歷史學(xué)科的思維解題，也需要用歷史學(xué)科語(yǔ)言表述。但歷史論證題與一般歷史主觀題在表述形式方面存在差異，歷史論證題需要將答案組織起來(lái)表述成文，而不是一個(gè)個(gè)零散的答案要點(diǎn)。

4.有明確的行文要求。歷史論述題都有明確的行文要求，如角度多重、觀點(diǎn)理解正確、史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、表述清楚、字?jǐn)?shù)限制。

5.閱卷時(shí)只給出評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。閱卷時(shí)，往往會(huì)以2分作為一個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)及閱卷的要求。如以2013年江蘇高考第23題論證題為例，評(píng)分細(xì)則為：水平1，分值范圍為7—8分，要求學(xué)生的答案能夠充分、有效地提取材料信息和調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，立論角度多重，層次分明，觀點(diǎn)與史實(shí)相統(tǒng)一，行文流暢，論述結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。水平2，分值范圍為5—6分，學(xué)生的答案能從水平1中的任意三個(gè)角度論述，能有效地提取材料信息和調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，觀點(diǎn)、史實(shí)較一致，層次較分明，論述結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)。水平3，分值范圍2—4分，學(xué)生答案能從水平1中的任意1-2個(gè)角度論述，觀點(diǎn)、史實(shí)較一致，層次不分明，論述結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。水平4，分值氛圍0—1分，學(xué)生大都沒(méi)有科學(xué)地論述視角，僅列舉個(gè)別史實(shí)。從評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則來(lái)看，歷史論證題得高分的關(guān)鍵是：角度多重，能有效提取材料信息和調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，史論結(jié)合。

三、根據(jù)歷史論證題類型，分類破題

根據(jù)論證觀點(diǎn)的來(lái)源，大致可以將歷史論證題分為三大類。

第一大類：題目已給觀點(diǎn)類型。指的是論證題題目中已確定了論證的觀點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用所給材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)論證。如運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證1787年美國(guó)憲法“是原則和妥協(xié)的產(chǎn)物，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和典范性”的觀點(diǎn)這種類型的論證題，論點(diǎn)已經(jīng)非常明了，破題的關(guān)鍵就是對(duì)論點(diǎn)的理解和對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱殖煞终擖c(diǎn)。以上面題目為例，可將論點(diǎn)拆分成兩個(gè)分論點(diǎn)：一是1787年憲法是原則和妥協(xié)產(chǎn)物，二是1787年憲法具有相對(duì)的穩(wěn)定性和典范性。

第二大類：根據(jù)材料、主題歸納提煉觀點(diǎn)類型。指的是根據(jù)問(wèn)題所給主題（視角）或是歸納提煉材料觀點(diǎn)，然后運(yùn)用所給材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)論證觀點(diǎn)。這種類型的論證題，又可以細(xì)分成以下兩小類：

1.從材料中提煉觀點(diǎn)的類型。如題目：運(yùn)用上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面論證材料三的觀點(diǎn)。如題目：關(guān)于“經(jīng)濟(jì)全球化與民族國(guó)家職能”這一話題，材料三的觀點(diǎn)更容易引起發(fā)展中國(guó)家的共鳴。試綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)論證材料三的觀點(diǎn)。破題的關(guān)鍵是根據(jù)相關(guān)材料，從材料中提煉概況出論點(diǎn)。

2.圍繞主題加以論證的類型。圍繞主題進(jìn)行的論證，不等于說(shuō)論點(diǎn)就是主題，而是要從主題出概況分解出論點(diǎn)。

第1種類型：主題包含多個(gè)要素，破題的關(guān)鍵是找到主題中多個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。例1：運(yùn)用上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以英國(guó)17—19世紀(jì)歷史發(fā)展為例，以“傳統(tǒng)、革新與社會(huì)進(jìn)步”為主題進(jìn)行論證。該主題包含的三個(gè)要素：傳統(tǒng)、革新、社會(huì)進(jìn)步。三者之間的關(guān)系為，英國(guó)保留的傳統(tǒng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，英國(guó)社會(huì)的革新推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這樣就把這個(gè)主題分解為兩個(gè)分論點(diǎn)。例2：運(yùn)用上述材料，結(jié)合中國(guó)近代歷史知識(shí)，以“殖民侵略、災(zāi)難與近代化”為主題進(jìn)行論證。該主題的要素為：殖民侵略、災(zāi)難、近代化。三者之間的關(guān)系是殖民侵略給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難，殖民侵略促進(jìn)中國(guó)的近代化，進(jìn)而分解成兩個(gè)分論點(diǎn)。例3：運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證。該主題包括時(shí)代、史家、歷史認(rèn)識(shí)修正三要素。三者間的關(guān)系，時(shí)代的發(fā)展有利于歷史認(rèn)識(shí)的修正，史學(xué)家認(rèn)識(shí)的改進(jìn)會(huì)影響歷史認(rèn)識(shí)的修正，形成兩個(gè)分論點(diǎn)。

第2種類型：主題包含設(shè)問(wèn)問(wèn)題，破題的關(guān)鍵是先將其作為主觀題回答，再細(xì)分角度，加以論證。

例1：綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，多角度論述19世紀(jì)資本主義世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的影響。先根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，回答資本主義世界市場(chǎng)形成與發(fā)展帶來(lái)的影響，如對(duì)亞非拉國(guó)家既帶來(lái)災(zāi)難又有客觀上的積極性；對(duì)世界而言，加速了世界各地間的聯(lián)系，促進(jìn)了世界由分散走向整體；對(duì)歐美國(guó)家來(lái)說(shuō)，加速其資本主義的發(fā)展，確立對(duì)世界的統(tǒng)治，等等。然后根據(jù)回答，確定多個(gè)角度，配以史實(shí)加以論證。例2：據(jù)材料三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“晚清民初西學(xué)東漸的特點(diǎn)”為主題進(jìn)行論證。先將該論證題當(dāng)成主觀題回答晚清民初西學(xué)東漸的特點(diǎn)，可以概括為學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、傳播渠道多樣、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，然后將這三個(gè)特點(diǎn)作為分論點(diǎn)，史論結(jié)合，加以論證。例3：2014年江蘇高考第22題，與傳統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。先將王韜課士與傳統(tǒng)古代課士做比較，進(jìn)而得出“王韜課士”所具有的中西并存和順應(yīng)時(shí)代及世界發(fā)展潮流的近代性特征，再論證這一主題。

第3種類型：主題包括關(guān)鍵詞串聯(lián)，破題關(guān)鍵是找出各個(gè)關(guān)鍵詞與主題之間的關(guān)系及其關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。例1：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用以上四個(gè)關(guān)鍵詞“多極化”“全球化”“改革開(kāi)放”“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，以“和平與發(fā)展”為主題，寫(xiě)一篇?dú)v史短文。這樣的題，將四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)成文并不難，但關(guān)鍵在于圍繞“和平與發(fā)展”的主題，這就需要在做題時(shí)，找出四個(gè)關(guān)鍵詞與主題間的聯(lián)系?！岸鄻O化”是有利于推動(dòng)和平與發(fā)展；“全球化”使各國(guó)之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也有利于和平與發(fā)展；“改革開(kāi)放”“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”需要和平發(fā)展的國(guó)際環(huán)境，也會(huì)壯大國(guó)家和平力量，促進(jìn)世界的和平與發(fā)展。

第三大類：選擇觀點(diǎn)類型。指的是所給材料中包含兩種或兩種以上觀點(diǎn)，需根據(jù)題目要求，圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論?；虿牧现械挠^點(diǎn)既可贊同又可否定，無(wú)明確定論，圍繞其中一種認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)論。如題目：資本主義世界市場(chǎng)的形成過(guò)程，也是不同文明之間碰撞的過(guò)程。在這一方面，馬克思和斯塔夫里阿諾斯有著不同的觀點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選擇其一進(jìn)行評(píng)論。這種類型的論證題，破題關(guān)鍵是根據(jù)題目要求和所儲(chǔ)備的歷史知識(shí)，選擇一個(gè)相對(duì)比較好論證的觀點(diǎn)，再加以論證。

四、歷史論證題的解題步驟

1.確定論證的觀點(diǎn)?？筛鶕?jù)題目直接獲得論點(diǎn)，或是提煉材料中的觀點(diǎn)，或是根據(jù)圍繞的主題確定論點(diǎn)。

2.將論點(diǎn)拆分成若干個(gè)分論點(diǎn)或是多個(gè)立意角度。根據(jù)分論點(diǎn)，分清層次，逐一論證。

3.認(rèn)真審題，明確要求。如題目的答題范圍、時(shí)空限制、答題角度、答題要求。

4.圍繞觀點(diǎn)歸納提取所給材料的有效信息，將其作為部分論據(jù)。學(xué)生往往會(huì)忽視這一步驟，拿道題，只根據(jù)所學(xué)知識(shí)答題，而忽視的材料給予的新視角或新的史實(shí)信息，這樣導(dǎo)致大面積的失分。

5.聯(lián)系調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，圍繞論點(diǎn)，多角度、多層次地切入論證，史論結(jié)合。特別要注意多角度切入和做到言必有據(jù)，論從史出，史論結(jié)合，不能只是簡(jiǎn)單地羅列史實(shí)。

6.理清層次，濃縮要點(diǎn)，總分總結(jié)構(gòu)，表述成文。歷史論述題一般都有字?jǐn)?shù)的限制，且有格子限制，答題時(shí)要盡量避免大面積的改動(dòng)，在下筆之前，要先打好草稿或腹稿，明確層次、角度，運(yùn)用歷史學(xué)科語(yǔ)言，保證語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅，切中要害。

學(xué)生在歷史論證題面前要做到胸有成竹，游刃有余，還需要平時(shí)加強(qiáng)對(duì)該題型的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在練習(xí)中，感悟歷史論證題的解題步驟、解題技巧，從而提高解題的能力，使歷史論證題從一個(gè)高考易失分題變?yōu)橐椎梅诸}。