劉德來(lái)

新課程改革下，教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)隨之不斷發(fā)生改變。教學(xué)后我經(jīng)常反思以下問(wèn)題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？我們的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有更有效的教學(xué)？

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，值得每一位老師思考。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。

1.提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到提高，主體地位更突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很多，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓同桌交流想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生相互合作，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入小組，以探究者的身份出現(xiàn)。教師也可以在練習(xí)過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化就會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，首先教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易被動(dòng)，受到壓抑，形成上課就是答問(wèn)的定勢(shì)。要使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生的“問(wèn)”，教師就要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，為學(xué)生創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

其次，要緊扣教材，訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會(huì)提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”的程度，從而強(qiáng)化獨(dú)立的質(zhì)疑問(wèn)難能力的。提問(wèn)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒(méi)有，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)不是更有質(zhì)量和效率嗎？

3.利用信息技術(shù)

3.1激情教學(xué)，培養(yǎng)興趣。

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，CAI以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如我在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，如：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好象是天空著了火。”“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！钡捎趯W(xué)生缺乏親身經(jīng)歷，對(duì)這些絢麗的色彩、瞬息的變化無(wú)法單純從文字中獲得切身的體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。不如讓他們眼見(jiàn)為實(shí)，適時(shí)地播放一段火燒云的錄像。五彩斑斕的云朵，瞬息萬(wàn)變的天空清晰地展示在同學(xué)眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，對(duì)于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進(jìn)行豐富的想象與爭(zhēng)論，有的說(shuō)這朵紅色的云像一匹馬，也有的說(shuō)那朵紫色的云像一條巨龍，還有的說(shuō)火燒云的形狀變化真快，剛才還看見(jiàn)像有一群小狗的，一轉(zhuǎn)眼就跑得無(wú)影無(wú)蹤。

3.2利用虛擬情境激發(fā)求知欲望。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和場(chǎng)所，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師即以一個(gè)虛擬情境激發(fā)學(xué)生的興趣：“大家喜歡看電視嗎？今天，老師為大家?guī)?lái)了一個(gè)電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節(jié)目主持人——學(xué)生走上前臺(tái)，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請(qǐng)大家以科學(xué)家的身份，研究由“歷史學(xué)家”、“建筑家”、“收藏家”提出的問(wèn)題：1.為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？2.為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？3.為什么說(shuō)圓明園又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的身份，刺激了學(xué)生的需要，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

4.采用單元教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合自學(xué)能力

每一個(gè)單元學(xué)習(xí)伊始，我都會(huì)用一個(gè)課時(shí)對(duì)這一單元選文的側(cè)重點(diǎn)及學(xué)文的方法讓學(xué)生進(jìn)行整體的了解，我一般會(huì)提三個(gè)指導(dǎo)問(wèn)題：一是這一單元的選文有什么共同點(diǎn)，你還知道哪些相類似的文章？二是學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)哪些寫作方法？三是通讀本單元所有文章，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生對(duì)這樣一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)通常都是很喜歡的，尤其是最后的交流，大家都覺(jué)得有話可說(shuō)，而且萬(wàn)變不離其宗，都是圍繞主題在談，同時(shí)也讓學(xué)生加深印象，對(duì)學(xué)習(xí)本單元降低難度，更有趣的是，學(xué)生往往會(huì)找出與本單元相類似的許多美文，極大地豐富積淀。同時(shí)我在每一個(gè)單元都會(huì)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為單位安排一次或大或小的綜合性學(xué)習(xí)：大到進(jìn)行一次田園采風(fēng)、一次名著賞析等（小組先列出計(jì)劃，把活動(dòng)過(guò)程做成幻燈片全班交流，還要寫出隨想感言或觀察日記，最后小組總結(jié)，把所有資料匯編成冊(cè)，全班來(lái)評(píng)出最優(yōu)秀的小組），小到搜集一組成語(yǔ)故事、看一次中秋晚會(huì)等，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@當(dāng)中帶有主動(dòng)性和生活性，還有小組之間、學(xué)生之間相互比較產(chǎn)生的搶強(qiáng)心理，都是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)氛圍中自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大大提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。