薛佳

摘 要： 近幾年來，以學生為主體的新課程理念已經(jīng)被廣泛認可，課堂轉(zhuǎn)型也在積極開展中，為了體現(xiàn)學生的主體地位且能較好地控制課堂節(jié)奏，有效的提問方法十分必要?！皢栴}鏈”作為一串環(huán)環(huán)相扣的問題，在轉(zhuǎn)型課堂中可以起到很好的導向作用，大幅度幫助學生內(nèi)化新知識，建構屬于自己的知識網(wǎng)。

關鍵詞： 轉(zhuǎn)型課堂 問題鏈 科學課

近幾年來，以學生為主體的新課程理念已經(jīng)被廣泛認可，轉(zhuǎn)型課堂成為一種新趨勢。作為青年教師，我開始把更多時間留給學生自主學習。然后由我以提問方式對學生的自學成果進行檢驗。試行一段時間后我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學生的確可以較好地回答我的問題。但在課后，他們表現(xiàn)出一些特點，如知識記憶比較散亂，邏輯性不強，我反思之后發(fā)現(xiàn)問題出在我的提問方式。我的教學提問都是為了解決某一個問題，在千方百計誘導，有學生終于回答出我要的答案以后，這個問題往往就過去了，我如愿把相關知識點傳授給學生。然后，新的問題又一次如法炮制……當然，這是一種很實用的方法，如果說提升學生的綜合能力，我認為還有所欠缺，因此研究一種可以幫學生整合及內(nèi)化知識點的提問方法非常有必要。

一、什么是“問題鏈”

所謂“問題鏈”，是教師為了實現(xiàn)一定教學目標，根據(jù)學生已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都使學生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和教學目標緊緊連在一起。在教學中，“問題鏈”可以看做師生交互作用，設疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程。

二、“問題鏈”的設計

要使“問題鏈”在課堂上達到預期效果，我認為從設計到實施，都應該有明確的定位。

1.對“問題鏈”目標的定位

“問題鏈”是為了引導學生完成教學目標下的學習任務，所以，首先要明確教學目標，才能設計“問題鏈”，新課程要求教師不僅吃透教材，同時要求制定出符合培養(yǎng)學生成長要求的教學目標，以便更好地適應學生發(fā)展需要，教學目標要根據(jù)學生具體情況，提出不同層次要求，具有彈性，要以“生”為本。

2.對“問題鏈”類型的定位

科學課程比較特殊，覆蓋很多不同性質(zhì)的內(nèi)容，所以在不同課例中，用到的“問題鏈”在形式上不盡相同，整理一下，我認為以下幾種“問題鏈”在科學教學中比較常見。

（1）探究性問題鏈?？茖W探究活動主要強調(diào)學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)、在動手操作活動過程中學習，進而完成對知識的主動建構，科學探究活動往往發(fā)生在學生的頭腦里，這就需要老師設計有效的“問題鏈”，讓學生經(jīng)歷“直觀—感性認識一理性思考”的活動過程，在活動中學會學習。

（2）實驗型問題鏈。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，不但能幫助學生理解所學概念，而且能讓學生通過親身實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在科學教學過程中，教師應盡可能為學生提供概念、定律的實際背景，設計相關概念發(fā)現(xiàn)過程，以“問題鏈”為引導，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程。

（3）總結性問題鏈。這是進行課堂教學和單元教學小結時，為喚起知識回憶和形成系統(tǒng)知識結構而設計的“問題鏈”。其目的在于讓學生自己總結本節(jié)課或本單元所學知識的結構或內(nèi)在聯(lián)系，對平時學到的分散的、孤立的知識進行歸納總結，有意識地引導學生對知識進行分析、比較，從而形成一個系統(tǒng)化、結構化的知識網(wǎng)絡。

3.對“問題鏈”實施過程的定位

（1）教師提出每一個問題都要留給學生一定的思考時間，因為每一個好的科學問題都帶有一定的思維性，學生必須經(jīng)過認真思考后，才有可能做出比較正確的回答。

（2）教師創(chuàng)設的“問題鏈”是否有效都應經(jīng)過教學實踐的檢驗。教師教學設計中的任何一問題都是一種“預問”，這種“預問”很明顯具有個性化的特點，所以教師應用動態(tài)發(fā)展的眼光看待自己創(chuàng)設的“問題鏈”，同時做好教學反思這個環(huán)節(jié)。

（3）“問題鏈”實施過程是一個再創(chuàng)造過程。對學生的創(chuàng)造性結論和方法應積極加以推廣，有時即便有一定的錯誤、或者不夠成熟、不夠完善都應加以肯定。對于學生獨創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于發(fā)現(xiàn)其中有價值的閃光點，對學生的學習積極性是一種鼓勵，有利于學生探索科學知識的信心增強，對培養(yǎng)學生學習科學的興趣是很大的鼓舞。

“問題鏈”的運用旨在為轉(zhuǎn)型課堂服務，希望學生在自己對書本知識初步吸收的基礎上，能受到問題鏈導向作用的啟發(fā)，更好地內(nèi)化相關知識，提高知識自我建構能力。并通過長期堅持，逐漸培養(yǎng)學生對不同課例的思考模式，最終使學生面對新知識時歸納出自己有效的“問題鏈”，做到真正的自主學習。