摘要：以高三一輪“物質(zhì)的分離與提純”中蒸發(fā)與結(jié)晶為例，預(yù)習(xí)作業(yè)和部分課后作業(yè)采用學(xué)生拍攝微視頻上交的方式，充分揭示學(xué)生思維多樣性和教學(xué)針對性；設(shè)置多層次問題鏈，逐步激發(fā)學(xué)生潛能，不斷突破學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不斷促進(jìn)學(xué)生從問題鏈中識別模型并加以靈活應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生解決真實問題的能力。

關(guān)鍵詞：分離與提純；問題鏈；微課與微視頻；建構(gòu)模型與應(yīng)用；教學(xué)組織形式變革

文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過物質(zhì)分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個產(chǎn)品，都是通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計，展示如下。

一、設(shè)計理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點是學(xué)生的已有知識，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動其積極性，通過自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個層次的學(xué)習(xí)。通過問題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問題鏈，都是學(xué)生主動構(gòu)建知識，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計流程

1. 問題鏈設(shè)計流程

從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動性，也促進(jìn)了學(xué)生對所做作業(yè)的理解。教師通過觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對錯誤的認(rèn)識程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學(xué)的實效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點。就結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問題，組合越復(fù)雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來解決問題。

將學(xué)生融入真實的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實問題，提升了學(xué)生的成就感。同時促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會拍攝、不會上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

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