崔江晨

摘 要：目前的九年級復習課堂存在諸多問題，教師累，學生苦，復習效率與所花精力不成比例。針對現(xiàn)狀，筆者在淺析初中科學復習低效原因的基礎上，嘗試采用問題教學法，即通過精心設計問題或“問題鏈”，使學生時刻繃緊思維的弦，復習過程中愿意動手動腦，積極參與其中。具體做法是：創(chuàng)設問題情境，使學生克服復習似曾相識的疲勞；設置問題鏈條，使學生進入問題者角色進行學習；通過實驗操作，使復習教學變題海術為狙擊打法。問題教學法讓科學復習更高效。

關鍵詞：問題教學；科學復習；問題鏈；氧氣復習；高效

提高復習的效率，追求高效的課堂，是每位九年級科學教師最為關心的問題，也是最想在教學實踐中解決的問題。連續(xù)多年初三的復習教學，給筆者最大的感覺就是教師累得不行，學生苦不堪言。復習的效果和復習目標之間總有不小的距離，留下了不少的遺憾，原因何在？

一、初中科學復習低效的原因分析

1.把復習課變成機械訓練的題海戰(zhàn)

初三復習課，大部分教師容易重教輔資料輕課本教材，多是因為教輔資料有詳細的知識點歸納總結，有大量針對性練習題目。教師在講解完相關知識點后，往往不加選擇讓學生練習。大多采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，力求學生會做每一道復習題。結果往往導致教師教得累，學生學得苦，而收效甚微。題目練習對學生回憶已有知識，鞏固并提高已有知識有著不錯效果，但這種機械訓練的題海戰(zhàn)，使得學生大部分時間都用來完成教師布置的作業(yè)，沒有足夠的時間對復習的知識進行歸納總結、思考并深化。題海戰(zhàn)術一是容易使學生思維受限；二是大容量、高難度的題目訓練會讓學生身心俱疲，進而逐漸失去復習的信心。

2.把復習課上成了新授課的壓縮版

大部分教師認為學生成績不理想，多是因為知識掌握得不夠全面。初三復習時總想幫學生把沒有掌握的知識補回來，復習過程往往變成新授課的快進版、壓縮版。教師往往覺得知識點復習時過一遍，學生掌握的總會比原來好些，好讓自己心里踏實些。豈不知，復習課難就難在學生對復習知識興趣下降，沒有了新課的新鮮感，只有是似曾相識的疲勞感。教師這樣做使得學生對復習產生了疲勞感，不愿意深入思考。

3.把復習課上成以教師為主的獨角戲

初三復習課有個突出的矛盾，就是時間緊、容量大、考點多、節(jié)奏快。教師為了完成復習計劃，往往不會像上新課那樣，讓學生通過實驗探究、小組討論、合作交流等費時的教學方法進行學習，容易使復習課變成教師的一言堂，求快、求全、求心安。結果往往導致教師講得累，學生學得苦，復習的效果可想而知。

以上這些原因直接導致科學復習效率的低下。要想讓科學復習更高效，關鍵在于教師的教學設計是否有新意，能否激發(fā)起學生對復習的興趣，讓學生像學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去，讓學生能在已掌握知識的基礎上抓住重點、攻克難點、全面系統(tǒng)、自我歸納總結。多年的初三復習實踐證明，問題教學法不失為一種高效的復習方法。筆者以一節(jié)市級公開課為例，談談如何利用問題教學法高效完成一堂主題為“氧氣”的復習課。

二、運用問題教學提高科學復習效率的策略

1.創(chuàng)設問題情境，使學生克服復習似曾相識的疲勞

復習教學的有效性主要取決于學生學習的有效性，而有效學習的實現(xiàn)相當程度上跟問題情境的創(chuàng)設有關。教師在教學中有意識地創(chuàng)設問題情境，可以使學生思維活躍、思路開闊，可以使學生在問題情境下學習、探究，最終實現(xiàn)教學的有效性。

問題情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學生認知沖突的手段。本節(jié)課中，我圍繞“魚浮靈”讓魚起死回生設計問題情境：播放“魚浮靈”使魚起死回生的新聞視頻。問：魚為什么能起死回生？這一下子引起了學生的注意。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趯W生的精神世界中這種需要特別強烈。課堂教學中教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，正是為了滿足學生的這一心理需要，并有效引導學生解決問題。

教師出示：“魚浮靈”的主要成分是過碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體過氧化氫”，白色結晶顆粒。

Na2CO4+H2O=Na2CO3+H2O2

2H2O2=2H2O+O2↑

以生活實例為抓手，創(chuàng)設有效的問題情境，能激發(fā)學生學習的學習興趣，喚起學生對氧氣知識的記憶，引導學生分析魚起死回生的原因。了解學生對氧氣知識的掌握程度，讓復習更有方向性和針對性。

2.設置問題鏈條，使學生進入問題者角色進行學習

現(xiàn)代教學論特別強調問題在教學活動中的重要性，強調通過問題設計來進行教學，把問題看作是學生學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。所以，在教學過程中，教師應重視課堂問題的設計。

科學復習課內容多而雜，本節(jié)復習課我用一道科學畢業(yè)升學試題，將氧氣知識有機地整合在一個連續(xù)的實驗情景之中，設置了一串“問題鏈”：

問題1：高純度的氧氣劑過碳酸鈉對人體健康并無影響，市面上買的純度會是多少？

例如杭州科學畢業(yè)升學試題：

過碳酸鈉（Na2CO4）是一種常見的漂白殺菌劑，其水溶液顯堿性，能和鹽酸發(fā)生下列反應：2Na2CO4+4HCl═4NaCl+2CO2↑+O2↑+2H2O。工業(yè)用的過碳酸鈉往往含有少量的碳酸鈉。為了測定工業(yè)用的過碳酸鈉的純度，可以選擇利用下列儀器（包括儀器中的藥品）及石蕊試液進行實驗，請回答下列問題：

（1）取適量過碳酸鈉樣品與足量的稀鹽酸反應，只要測定反應過程中產生的_____（寫化學式）體積，就可推算出過碳酸鈉的純度。

（2）請選取該實驗需要的裝置，并按正確連接順序排列_____（填字母）。

學生完成試題，小組討論并回答選擇BDEF儀器連接的原因。

問題2：BDEF儀器連接為什么會導致過碳酸鈉純度測量存在較大的誤差？

學生活動：小組討論交流，完成問題并解釋原因。

學生通過小組合作，用拼圖的方式選擇不同的實驗儀器和藥品來減小測量誤差，并用字母表示儀器上導管連接的順序。

學生活動：小組討論交流，完成問題并解釋原因。

投影：利用希沃一體機實時投影展示（圖1）。

問題3：你認為這樣的儀器連接和藥品的選擇存在什么樣的問題？

投影：利用希沃一體機實時投影展示（圖2）。

問題4：還有哪些不同的儀器連接和藥品選擇？

投影：利用希沃一體機實時投影展示（圖3）（圖4）。

學生活動：小組合作完成任務并回答，解釋本組儀器的連接和藥品選擇的原因。

問題5：有氣體參加或者生成化學反應，在裝藥品之前都要進行什么操作呢？

投影：長頸漏斗圖片和分液漏斗圖片（圖5）（圖6）。

學生活動：合作、交流、演示長頸漏斗和分液漏斗兩種檢查氣密性的方法。

問題6：檢驗氣密性、裝藥、進行實驗操作、過碳酸鈉實驗結束尾氣需要處理嗎？尾氣中含有哪些氣體需要尾氣凈化？有哪些常見的方法？

在本課例中，通過一個個指向明確的問題不斷激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的主體意識和質疑精神，提高課堂學習的有效性。在這一過程中，我始終把調動學生的主觀能動性放在第一位，盡量讓學生主導復習的全過程。教師創(chuàng)設系列問題，使教學更能貼近學生實際。學生愿意通過合作交流、認真思考、積極主動地解決問題，從而實現(xiàn)了對氧氣知識重點的掌握和難點的突破，使科學復習更高效。

3.通過實驗操作，使復習教學變題海術為狙擊打法

在測定過碳酸鈉純度誤差問題的驅動下，我決定通過實驗操作和分析計算科學畢業(yè)升學試題，提高學生綜合運用所學氧氣知識解決實際問題的能力。

小組分工合作進行實驗操作，收集實驗數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)計算過碳酸鈉的純度。

投影：利用希沃一體機實時投影展示，試驗操作過程（圖7），計算過程（圖8）。

小組討論，分析導致實驗失敗的原因并回答。

投影：利用希沃一體機實時投影展示（圖9）（圖10）。

學生實驗是科學學習的基本方法，其過程直觀、形象、生動而富有變化，現(xiàn)象不僅看得見、聽得到，學生通過自己的觀察、收集、處理各種信息和數(shù)據(jù)，找出規(guī)律并形成自己的概念，以此加深對科學基本理論的認識。

本課中的上述做法，既鍛煉了學生實驗操作能力，又增強了學生分析計算能力，讓學生體會到?jīng)]有量化就沒有深化。通過精選問題與深化問題的銜接組合成的“問題連續(xù)體”，使學生時刻繃緊思維的弦，就不覺得復習課枯燥、乏味，愿意動手動腦，學生角色也由接受的主體變成需求的主體，從而提高了科學復習課的效率。

三、對問題教學復習模式的幾點思考

1.問題設計的新穎性，決定了學生參與的積極性

問題是思維的源泉，更是思維的動力?？茖W復習中問題設計要以激發(fā)學生積極思考為目的。思考將熟悉的內容通過變換的問題整合于新穎的情境中，這就要求教師設計的問題要經(jīng)過深思熟慮，教師如果不加選擇直接用教輔資料上的問題或者一些浮于表面的問題，往往會出現(xiàn)教師提問后，回應者寥寥無幾的局面。這樣的問題設計不能讓學生積極參與和深入思考，無助于學生疑問的解決，還會成為提高課堂效率的絆腳石。

2.問題設計的針對性，決定了復習教學的實效性

問題的針對性要求問題設計強調準確性，在全面了解學生知識實際掌握情況下，在復習過程中的問題設計上應具有針對學情、教學重點、考點要求、薄弱環(huán)節(jié)。要緊扣易混點，易錯點設計問題，做到有的放矢，對癥下藥。

3.問題設計的梯度性，決定復習教學的高效性

復習課上問題的設計不宜過于具體、瑣碎，應該具有連續(xù)性，同時要用適合的次序和難度。問題設計應圍繞重點難點，容易引起學生疏漏和產生困惑的知識進行；設計時候要有適當?shù)拇涡?、深度、難度。這就需要教師對復習知識包含和隱藏的問題要研究透徹，對學生前知識的掌握程度有充分的了解；問題設計要難易適度，問題與問題之間要有層次性、邏輯性、漸進性，只有這樣的問題引導才會讓學生回味其中，提高復習效率。

總之，問題教學模式是一種以問題為核心的高效教學法，用問題教學不會把復習課上成新課的壓縮版，學生不用大量進行題目訓練反而更有利于提高學習的積極性，更有利于師生和生生間的交流，有利于學生合作意識的培養(yǎng)，有利于學生探究能力的培養(yǎng)。問題的重要性使得以問題為中心的教學方法得到教師的普遍重視。只要教師充分發(fā)揮教學智慧，精心設計課堂問題，真正改變課堂教學方式，一定會讓科學復習更高效。

參考文獻：

傅雪平.從習題到問題的解決.中學物理教學參考，2011（1）：17.