蔣桂英

摘 要：從探究性問題鏈、遞進式問題鏈、遷移性問題鏈三個方面研究如何巧設問題鏈預約精彩課堂。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和困惑，整合教學內(nèi)容，揭示歷史邏輯，精心設計環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，實現(xiàn)課堂的有效生成。

關(guān)鍵詞：補足歷史；探究性；遞進式；遷移性；問題鏈

中圖分類號：G424.1；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0094-01

2011版初中歷史新課程標準在教學建議中強調(diào)：引導學生學會學習，學會思考，鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣，引導學生注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系。高品質(zhì)的問題鏈設計能準確地揭示歷史邏輯，催生學生的智慧，促使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能預約精彩課堂，實現(xiàn)課堂的有效生成。

一、探究性問題鏈

思維是從疑問和驚奇開始的，在歷史課堂中，教師要以自己的創(chuàng)新思維帶動學生形成理性認識。在一節(jié)公開課“國際工人運動與馬克思主義的誕生”上，授課者以深入淺出的風格，把一節(jié)理論性很強的課上得生動活潑又充滿了人文氣息。通過三張圖片《憲章運動群眾集會》（一場聲勢浩大的運動）、《共產(chǎn)黨宣言的封面》（一份偉大的宣言）、《公社社員墻》（一個嘗試的政權(quán)）進行導入，點明本課要學習三個“一”。接下來第一環(huán)節(jié)：讓學生自學這三個“一”的相關(guān)歷史，解答問題：（1）聲勢浩大的運動“浩大”在哪里？有何特點？為什么失??？（2）偉大的宣言為什么比《獨立宣言》《人權(quán)宣言》還偉大？它是以怎樣的思想體現(xiàn)其偉大的？（3）嘗試的政權(quán)是如何嘗試的？為什么說它是“嘗試”的政權(quán)？這些問題牽引學生投入自學、討論、思辨，答案便在學生的相互爭論補充中逐漸充實豐滿。與此同時，學生們興趣盎然地對課本上、教材外的內(nèi)容都有了詳細的了解。第二環(huán)節(jié)，提出探究三者之間的聯(lián)系：（4）三個“一”之間存在著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？讓學生在理解本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達成認識：“無產(chǎn)階級運動推動科學理論的誕生，理論指導實踐的嘗試。”由此，培養(yǎng)了學生歷史聯(lián)系思維、構(gòu)建歷史框架的能力，激發(fā)了學生的求知熱情。

二、遞進式問題鏈

遞進式問題鏈要求邏輯性非常嚴密，問題的設計要緊扣教學重點或難點，按照歷史發(fā)展的邏輯順序，考慮到學生的認知程序和生活經(jīng)驗，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。在執(zhí)教“大變革的時代”時，首先引入了本節(jié)課的關(guān)鍵人物商鞅的名句：“治世不一道，便國不法古。”進而設問：這句話是什么意思？商鞅為什么如此說？請講述改革的背景。商鞅又是如何“便國不法古”的？整理并理解改革的內(nèi)容。這種“便國不法古”的改革給秦國帶來了什么？思考他改革成功的原因，你認為“便國不法古”要注意些什么？“便國不法古”的商鞅最后卻被車裂而死，從中又說明了什么？縱觀商鞅變法的成功，對現(xiàn)實有何借鑒？激發(fā)學生進一步深入思考的興趣，思考商鞅的“便國不法古”的精神將永存，激勵著后人，商鞅的排除萬難、力行改革的堅持精神激勵了千百年來人們對改革的決心。

三、遷移性問題鏈

遷移性的問題鏈有助于學生從橫向或縱向的角度發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題的解決方案，從歷史學科來看，遷移性問題鏈有助于加深學生對歷史的理解，從而實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實之間的對話。在“外交事業(yè)的發(fā)展”授課中，首先由時事引入：你認為2013年的中日局勢如何？然后遷移到新課：上世紀70年代中美、中日關(guān)系如何？學生自學探究：上世紀70年代中日、中美關(guān)系改善的原因是什么？改革開放后外交成就及其原因又是什么？然后進一步追問：綜合上述情況，外交取得輝煌成就離不開哪些原因？在得出“外交成就離不開靈活的外交政策、離不開綜合國力的增強”認識的基礎(chǔ)上，設置遷移性問題：分別用古代史和近代史的史實來進一步說明此結(jié)論。最后，結(jié)合當下緊張的國際時局，教師再提出問題：面臨危機，面對緊張局勢，關(guān)起門來，就能防止盜賊的進入嗎？劍拔弩張能否就使自己變得實力強勁呢？一個國家長治久安的出路在哪里？在學生展開思維、爭論、辯駁后，引導學生回顧隋唐與清朝的對外政策，進一步思考，你得到了什么啟示？課后思考：從世界史的角度，再找一些國家的例子，試著加以分析：對外政策影響國家的發(fā)展、弱國無外交。以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，教師要關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，使教學過程成為學生一種愉悅的積極的生命歷程，讓學生走近歷史，貼近現(xiàn)實，思考未來。設計問題鏈是教學智慧，關(guān)注學生成長，關(guān)注思維品質(zhì)提升，實現(xiàn)課堂的有效生成，預約課堂的精彩。

四、結(jié)束語

問題鏈是問題與問題的精心連接，是指教師為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，整合教學內(nèi)容，揭示歷史邏輯，同時結(jié)合學生可能存在的困惑，精心設計環(huán)環(huán)相扣的課堂提問。本文結(jié)合教學實踐，探索總結(jié)了問題鏈設計的三種類型及作用，以預約精彩課堂，實現(xiàn)課堂的有效生成。

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