葉順舟

【摘 要】在高中英語教學中，如何為學生提供良好的課堂感受，如何為學生們打造完美的教學課堂，這是擺在教育工作者面前的一道難題。本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果。

【關鍵詞】問題鏈 ? ?英語閱讀 ? ? 課堂設計 ? ? ?原則

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，那么對于即將面向國際的國人來說，學好英語將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學階段打好英語基礎，則是學好英語的第一步。高中英語閱讀能力對于學生的英語水平提高具有極其重要的作用，而且在教學過程中提升學生的閱讀能力，可以有效拓寬學生的知識面，可以彌補學生在課堂學習中的不足。學生英語閱讀能力強可以提升學生們的英語成績，同時還能學生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語閱讀方面的影響進行研究，希望能夠為高中英語課堂教學提供借鑒和參考。

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學的時候，教師為實現(xiàn)特定的教學目標而根據(jù)教學大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨立且相互聯(lián)系、問題層層聯(lián)系的教學模式。問題鏈主要針對學生在學習過程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問題，將教材中的知識點設計成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨立又存在內在關聯(lián)的教學問題。通過問題鏈課堂教學，教師可以理清教學思路，從而達到對課堂教學的有效控制。也可以說，問題鏈教學是教師對于課堂的把控能力體現(xiàn)，因為建立問題鏈課堂教學的基礎是基于教師的經(jīng)驗，教學過程中教師將自己的教學經(jīng)驗融入課堂教學之中，然后不斷激發(fā)學生的發(fā)散思維，從而實現(xiàn)學生學習能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進性以及總結性等不同角度來進行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問題分為問題型、結果型以及原因型。

二、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學過程中，教師應根據(jù)相應的目的、難點和重點設置問題，總體上要把握問題設置的整體結構，盡量保證在單位時間內可以實現(xiàn)問題群組涵蓋整個課堂，使得學生能夠在學習的時候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達到對英語閱讀、對文章感知的進一步提升，通過問題整體性設計，讓學生在學習的過程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設置課堂問題的時候，必須針對問題之間的銜接性進行考慮，盡量加強問題之間的協(xié)調、配合和互補，同時還要注意設置的問題與課堂間的各個因素發(fā)展順序，以求達到最優(yōu)化課堂設計。

（二）梯度性原則

設計課堂問題并不是孤立、無序地設置一個或者幾個問題，而是問題之間應該存在著某種聯(lián)系。設置問題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時還能夠使得學生在學習過程中養(yǎng)成思考的習慣。問題的梯度性原則是指設置問題的時候需根據(jù)問題的難度、廣度以及深度進行設計，符合不同學生的學習能力和認知水平，使得教學內容能在課堂上循序漸進地展開，同時可以有效誘發(fā)學生的思維，使得學生在學習的時候能夠通過解決教師遞進性的問題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時養(yǎng)成良好的思考問題方式和習慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發(fā)，既要使所提問題在學生心理上制造不平衡，以激發(fā)學生積極思維，同時又不能讓問題過易或過難，挫傷學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設計顯得尤為重要。也就是說，在預設課堂問題時，要處理好課前預設與即時生成的關系，要留有一定的允許甚至促使“即時生成性問題”產(chǎn)生的時間和空間。其實，這也是我們課堂教學中一直以來缺失并渴望彌補、有所突破的問題。

（四）驅動性原則

教師在教學過程中必須進行設問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導學生發(fā)問，然后從學生的問題中不斷進行延伸，驅使學生自覺發(fā)揮思維的自覺性和主動性?？偟膩碚f，教師在設置和提出問題的時候，只有真正使學生內化，使之主動地思考，并使得學生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個方面的提高，才具有“問”的價值和效果;否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置問題時，既要讓學生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設計

本次問題鏈課堂設計主要是通過課堂案例進行講解，引導學生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結果進行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設計課例。

（一）現(xiàn)象型問題鏈設計

對于不同的文體，現(xiàn)象型問題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點、人物、時間。這些內容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個人在什么時間、什么地點干了什么事情;說明文之中，則需要對事件進行闡述，通過層層分析得出相應的結論和事理?，F(xiàn)象型問題鏈主要是討論一個問題，辯論這個問題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學生在進行閱讀和學習的時候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機理、形成的條件、發(fā)生時間均屬于學生在閱讀文章的時候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設計

在英語課堂進行原因問題鏈設計，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問題等預設，在問題鏈設計的時候其預設性目的到底是什么問題。通常來說，對于記敘文進行問題描述的時候，其顯得語言比較樸實，動作比較生動，但是在結尾的時候往往會提出具有哲理性的話語。那么這就使得學生們在進行英語閱讀的時候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學生們在學習的過程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價值觀念、態(tài)度等。例如，英語學習的時候，對于景點描寫的，往往會將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設計若被應用于議論文之中，那么就會彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會發(fā)生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結果型問題鏈設計

所謂的結果型問題鏈設計，就是在結尾的部分設計問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價值觀內化問題進行設計，往往在記敘文的結尾充滿了哲理性，這也是文章的價值體現(xiàn)。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結尾的時候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會涉及購買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護生態(tài)等問題。而對于議論文，問題會不斷權衡兩種或者多種觀點的利弊，如此便可對整篇問題進行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學生在學習過程中的環(huán)境保護意識，使得學生們在學習的時候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強環(huán)境保護，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護意識。

四、結束語

本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了采用問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結果型問題鏈設計出英語課堂閱讀教學。

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