范炳榮

俗話說，有說必有思，會說必會思。

數學課堂促使學生積極地“說”，有利于把教學材料轉化為抽象的思維內容，調動學生學習的積極性和主動性。“說”是人的基本素質之一，是實施素質教育的重要內容。培養(yǎng)“說”的能力不僅是語文學科的教學任務，而且是數學學科的教學任務。在數學課中如何培養(yǎng)學生“說”的能力，我的做法是：鼓勵學生敢說，訓練學生樂說、會說，培養(yǎng)學生好說。

一、溝通情感，使學生敢問敢說

學生在課堂上能否積極大膽地說，與師生間的情感息息相關。融洽的師生關系，能提高學生的學習興趣，對教師提出的所有問題，能積極思考、踴躍發(fā)言，而緊張的師生關系則會抑制學生“說”的積極性。在這種情況下，有的教師還喋喋不休地埋怨學生不開口回答問題，甚至大聲訓斥，想以此逼迫學生“說”。殊不知，這樣必然造成惡性循環(huán)，學生由不會“說”再加上不敢“說”，課堂氣氛必然更沉悶。因此，在教學中，教師要注意感情投資，善于和學生溝通情感，注意創(chuàng)設愉快、寬松、積極、和諧的氣氛。首先，教師上課要精神飽滿，態(tài)度和藹，教風民主，語言要親切、自然、準確、生動。其次，要善于表揚。教師要認真聽取學生“說”，對回答好的或有進步的學生，使用“說得好極了”、“說得真棒”等語言給予鼓勵和表揚，培養(yǎng)“說”的積極性。對回答不好或不會回答的學生，教師也要真誠地給予鼓勵，在表揚與鼓勵中讓學生真正體會到教師的愛，建立“說”的基礎。

二、激發(fā)興趣，使學生感趣樂說

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的先導，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，是激發(fā)學生求知欲最好的方法。學生對于感興趣的事就會樂意地去做、去說。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生質疑問難，激發(fā)學生說的興趣。

如教學“分數的基本性質”時，一位教師有意創(chuàng)設生動、有趣的情境，引發(fā)學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新課學習。上課開始，教師拿著一捆36本課外讀物，從容地進入課堂。同學們都好奇地睜大眼睛，各自在想：老師拿這么多書要干什么？教師指著這捆書說：“這36本課外讀物，我要分給三個小組，要求第一組分得這捆書的■，第二組分得這捆書的■，第三組分得這捆書的■，請問誰分得多？”學生中有的說：“第一組分得多?！庇械恼f：“第二組分得多。”還有的說：“三個組分得同樣多?！蓖瑢W們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。接著教師分別叫三個組的組長上來依次把這捆書平均分成三份、六份、九份，各自拿走應得的份數，并把分的過程說一遍，通過實際操作之后，大家叫了起來：“分得一樣多?！庇袀€學生站起來問：“老師，為什么分得一樣多呢？”教師說：“是呀！這三個分數的分子分母都不同，為什么會一樣大呢？是什么原因使這三個分數相等的呢？”此時，學生產生了強烈的求知欲，想知道其中的奧妙。于是老師抓住機會進行新授，從而又快又好地揭示了分數的基本性質，在這個過程中培養(yǎng)了學生的說話能力。

三、創(chuàng)設情境，使學生知情會說

課堂上除了盡量用生動的語言、恰當的手勢、先進的教學媒體以求得形象直觀外，還要盡量給學生提供動口、動手、動腦的機會。能讓學生說的盡量讓學生說，并想辦法創(chuàng)設情境，給學生提供說的素材，讓學生根據情境進行思維加工，再用語言表達出來。這樣經常訓練，學生不僅有敢說的習慣，而且有能說、會說的素質。

如教學“三角形的內角和”時，我先引導學生猜測三角形的內角和是多少度？接著讓每個小組拿出課前準備好的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片各一個，讓他們小組合作驗證三角形的內角和是180°。由于有實物操作，全班學生的積極性一下子就被調動起來。匯報時，同學們方法多樣，生1：“我是用量的，我先量出三個內角的度數，再把它們加起來，驗證了三角形的內角和是180°?！鄙?：“我也是用量的，可是我把三個內角加起來是182°?！鄙?：“我是把三個內角剪下來，然后把它們重新拼回去，發(fā)現(xiàn)拼成了一個平角，所以三角形的內角和是180°?！睅煟骸盀槭裁礈y量時得不到統(tǒng)一答案呢？”生4：“他量得不準?！睅煟骸皩?，這就是測量的誤差?！苯又?，我把生2的三角形用剪拼的方法也得到內角和是180°。這樣，給學生創(chuàng)設情境，讓他們有東西可說，學生就能達到知情會說。

四、體驗成功，使學生想勝好說

“樂之者不如好之者”。小學生興趣持久性較差，要使“說”成為學生的自覺行動，教師必須努力提供一切機會，讓學生經常從對具體事物的接觸中獲取愉快體驗，慢慢地越說越好。蘇霍姆林斯基強調要“把勞動的歡樂、學習上取得成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條”。因此，在教學中，我們要為學生創(chuàng)造各種機會，讓學生“說”，并讓他們體驗成功的喜悅。

如教學“循環(huán)小數”時，在概括什么是循環(huán)小數時，我讓學生觀察板書，比一比誰概括得最好。生1：“一個小數，幾個數字重復出現(xiàn)就是循環(huán)小數。”生2：“一個小數，幾個數字不斷地重復出現(xiàn)就是循環(huán)小數?！鄙?：“一個小數，從某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷地重復出現(xiàn)就是循環(huán)小數。”然后讓學生看課本上是怎么說的，接著讓全班同學評一評誰說得最好，學生為了獲勝，就能越來越會說，說得越來越好。當然，優(yōu)秀生是教師的“寵臣”，體驗成功對他們來說是家常便飯，而學困生就不盡然。所以在教學中還要注意調動學困生說的積極性，創(chuàng)造條件讓學困生有說的機會，如他們舉手發(fā)言，優(yōu)先提問；有些較簡單的內容，先讓他們發(fā)表意見；有些問題說錯了，在其他同學說對后讓他們再說一遍，增強他們的參與意識，讓他們優(yōu)先發(fā)展，讓他們體驗成功，讓他們不再成為課堂里的陪客。