劉炯健　趙小梅　鄧文敏

摘 要： 基于問題式學習（PBL）是一種建構(gòu)主義學習理論及其教學理論相吻合的教學模式。本文結(jié)合獨立學院英語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀，嘗試在傳統(tǒng)教學模式中融入PBL教學模式，促進學生更有效地學習語法，并最終實現(xiàn)學生向“自主、合作、探究”學習能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： PBL 獨立學院 語法學習

引言

近年來，基于問題式學習（PBL）理念在教育界得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化發(fā)展。從獨立學院英語專業(yè)學生的語法學習現(xiàn)狀來看，這種教學模式可以為學生化解許多語法學習上的困難。PBL強調(diào)把學習設(shè)置到真實的、結(jié)構(gòu)不良的語言問題情境中，以問題為基礎(chǔ)展開學習和教學，通過自主探究、合作學習隱含于問題背后的知識，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新知識的能力。這樣能夠極大地提高學生的自主能力學習，實現(xiàn)語言習得與綜合素質(zhì)的同步提升。本文就結(jié)合語法學習的現(xiàn)狀和問題分析PBL教學模式在學習中的重要性，以此指導同學們提高英語語法的學習。

一、獨立學院英語專業(yè)語法學習的現(xiàn)狀

英語教學受到了各種教學流派的影響，尤其英語語法教學表現(xiàn)得更為突出。目前，我國的學生在初、高中階段就學完了大部分英語語法內(nèi)容。如名詞、動詞、形容詞的用法，虛擬語氣、主謂一致，以及各類從句等的用法。在中考和高考卷中，語法試題均占有一定的比例。進入大學后，語法學習對于英語專業(yè)的學生尤為重要，獨立學院語法學習這一模塊的問題較為突出。大多數(shù)同學雖然能夠在學習過程中掌握一些英語語法知識，但在英語能力實踐中，同學們在語法的運用上還存在著許多問題。例如：摸不清主干知識，分不清句子主謂賓，從而使得句子缺胳膊少腿，甚至有時連一句簡單句都不能寫出來。雖然同學們將語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，但不具備運用語法的能力，在英語口語和寫作中錯誤百出。如今，經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化，信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展加快，使得傳統(tǒng)的英語語法教學目標、教學模式、教學方法與手段等無法滿足現(xiàn)代英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。另外，獨立學院生源總體文化水平偏低，學生基礎(chǔ)相對較差，在自主能力與學習方法上，與普通本科院校的學生有較大差距。

英語語法作為大學英語學習的重點，絕對是不容忽視的。語法不僅是英語學習中的重點，更是學習中的難點。在學習過程中，主要存在以下兩個問題：（1）學生普遍認為語法內(nèi)容繁多，枯燥無味。只有少部分人對語法感興趣，認為語法學習相當重要；部分同學表示為語法而學語法，甚至還有些同學拒絕語法。出現(xiàn)這種情況主要有兩個原因：其一，從學習內(nèi)容看，絕大部分學生認為把高中階段已經(jīng)學過的語法重新復習一遍，缺乏新鮮感。其二，從課程授課來看，語法課的講授基本上還是用傳統(tǒng)的語法教學法，缺乏多樣性和拓展性，不懂得根據(jù)現(xiàn)代大學生的需求創(chuàng)新教學模式。教師在講授過程中忽視句子應(yīng)用的語境，總是以單句的形式展示語法，分析語法規(guī)則?！疤摌?gòu)”出來只符合語法形式但毫無意義的句子，與實際場合應(yīng)用相脫節(jié)，沒有真正懂得語法規(guī)則背后的英語思維，缺乏對英語文化背景知識的滲透。課堂上，老師似乎把語法規(guī)則逐條都講解得非常仔細明了，同學們似乎也聽明白了，然而，在口語交流和英語寫作的過程中，仍然避免不了語法錯誤。這一問題深深地影響到英語專業(yè)的同學們，他們因為害怕犯錯根本不敢開口，更別提與外國人面對面交流了，這種課堂聽懂了課后不會用的現(xiàn)象普遍存在。以上根本反映出了當今獨立學院英語專業(yè)學生學習語法的弱點與現(xiàn)狀，因此，我們嘗試融入PBL，通過運用PBL教學模式解決這一大難題。

二、PBL的本質(zhì)

PBL是一種以問題為基礎(chǔ)、學生為核心的新型教學模式。它起源于上世紀六十年代加拿大McMaster University的醫(yī)學教育，隨后這種新型教學模式在許多專業(yè)中得到推廣，并在國內(nèi)外受到廣泛重視。皮亞杰建構(gòu)主義理論是PBL教學的理論基礎(chǔ)，該學習理論認為學習者在學習過程中不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識，其中包括六大基本要素：情境創(chuàng)設(shè)（Developing Situations）、提出問題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協(xié)作（Organizing Grouping）、展示成果（Aranging Exhibits）和反思過程（Inviting Reflections），強調(diào)提高學生的知識內(nèi)在性和建構(gòu)性，倡導學習自主性，激勵學生帶著自己的興趣去體驗和學習，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學會獨立思考和解決問題。教師通過設(shè)計問題、提出問題，讓學生具體問題具體分析，在自問自評的學習中形成探究性、批判性和創(chuàng)造性思維。PBL是讓學生以小組討論形式把學習放在真實的問題情景中，從而展開一系列的探究，深刻理解隱含在問題背后的知識。

丁遠坤指出“PBL作為一種全新的教學模式，它與建構(gòu)主義學習理論相吻合，強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習能力”。它主張把傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合一起，把創(chuàng)新和教材建設(shè)相適應(yīng)并緊密連接；它強調(diào)使用“問題發(fā)現(xiàn)法”，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學理念和目標，與多種教學方式相結(jié)合。PBL正確處理了教師與學生的關(guān)系，從教師主導灌輸、學生被動接受轉(zhuǎn)變成教師引導、學生自主探究這樣一種方式，從而調(diào)動了雙方的積極性；它還強調(diào)學科之間、創(chuàng)造性思維與教材之間相互聯(lián)系、相互滲透、優(yōu)化組合。PBL促進了問題情景的多元化和多角度化，促進了學生與學生、學生與教師之間的合作關(guān)系。它打破了學習的單一性，以學生分組為主、個別教學為輔的模式，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性思維，做到因材施教。它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化教師的教學方式，有利于轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是在PBL被教育界接受的同時，PBL在我國基層中學的實施可行性有待研究和思考。

三、PBL在獨立學院英語語法學習中的應(yīng)用

針對獨立學院英語專業(yè)語法學習的現(xiàn)狀與問題，我們認為PBL在語法學習中的應(yīng)用，必須結(jié)合PBL的本質(zhì)——皮亞杰建構(gòu)主義理論包含的六大基本要素進行。

1.設(shè)計問題。PBL的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習，問題的設(shè)計是影響PBL效果的關(guān)鍵因素，它為學習者提供了明確的目標。教師課前要善于緊扣語法知識內(nèi)容，把某一具體語法知識點（如：關(guān)于從句，定語從句、賓語從句等）轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)計出各種形式、具有趣味性和探索性的任務(wù)。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以擺脫傳統(tǒng)的語法講授教學模式，從而提高教學質(zhì)量。問題的設(shè)計既要考慮到學生的學習能力，又要考慮學生必須通過考試的現(xiàn)實。在這個過程中，教師要注重對學生的指導，綜合運用包括設(shè)計學習情景、設(shè)計自主學習策略等方法，讓學生在自主學習過程中帶著問題學習。

2.組織團隊合作自主學習。這個階段是解決問題的階段，問題的不確定性和答案的復雜性要求組建一個合作團隊以共同解決問題。提出問題后，教師可以讓學生自己尋找搭配伙伴協(xié)作探究、分析問題，每一個成員都應(yīng)該明確自己的分工任務(wù)。小組成員可以通過在線聊天、博客等收集信息，進行交流、討論，實現(xiàn)資源共享，分工合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師要提供指導性建議，做好組織、巡視和監(jiān)控，積極給予學生引導和啟發(fā)。在完成任務(wù)的過程中，學生將會對某一具體語法知識點得到更充分的認識和理解，語法的自主學習能力也會有所提高，創(chuàng)造力、組織與合作、交流能力都得到增強。

3.PBL效果展示。教學效果展示可以通過匯報、表演、辯論或編題目等形式，讓學生把這些語法知識點運用到口語交流中，從而增強學生對某一語法問題或任務(wù)的理解程度。這就避免了在傳統(tǒng)講授過程中，忽視句子應(yīng)用的語境，總是以單句的形式來展示語法、分析語法規(guī)則的問題，也解決了聽懂了課卻不會用、語法效果不理想的問題。但在評價時要注意主體多元化，包括小組自評、互評和教師參與評價，以及內(nèi)容和形式的多元化，既要進行總結(jié)性評價，又要開展過程性評價，對整個學習過程進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)問題。突出過程評價，最能調(diào)動和提高學生在語法學習中的積極性和自主性。

4.反思過程。在解決完問題后，師生需要反思整個問題解決的過程。國內(nèi)學者甘正東和熊川武分別提出：（1）反思教學是指教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。（2）教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。這是對教師而言的自我評價、自我教育和自我修正的過程，對學生而言則是提高自主學習效率和創(chuàng)新能力的重要策略。

結(jié)語

只要善于在行動研究實踐中檢驗和發(fā)展PBL，善于培養(yǎng)學生的問題意識，善于設(shè)疑，并妥善處理好傳統(tǒng)學習方式與新學習方式之間的關(guān)系，就可以很好地發(fā)揮PBL的價值。所以我們主張，在獨立學院英語專業(yè)語法教學與學習中，合理引入PBL的教學思路和教學理念，吸取其精華，不盲目照搬，有選擇地吸收其中適合的實施方案，最終促進學生向“自主、合作、探究”學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁遠坤.建構(gòu)主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（3）：165-168.

[2]甘正東.反思教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，（4）.

[3]黃慧.上海外國語大學，建構(gòu)主義視角下大學英語語法教學研究，2007.05.01.

[4]熊川武.論反思教學[J].教育研究，2002，（7）.

[5]張茗.對中學實施PBL的可行性分析[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2005（5）：25-27.

本論文是廣西民族大學相思湖學院科研基金項目資助課題的階段性成果。