吳茜

摘 要： 分組活動(dòng)教學(xué)法在被廣泛應(yīng)用到外語課堂教學(xué)中的同時(shí)，也存在諸多困擾廣大教師的問題，比如如何管理小組中游手好閑的學(xué)生？如何發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正分組活動(dòng)中各小組存在的問題？是否有學(xué)生仍然無法停止機(jī)械生搬硬套的陋習(xí)？狹小的教學(xué)空間如何允許小組活動(dòng)的開展？文章對(duì)這些問題進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞： 分組活動(dòng) 外語教學(xué) 解決方法

盡管分組工作在外語教學(xué)中存在很多優(yōu)勢(shì)，但是很多老師產(chǎn)生了如下疑問：沒有老師的直接監(jiān)督，學(xué)生會(huì)不會(huì)全部照搬？會(huì)不會(huì)有偷懶的學(xué)生什么都不做？發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤會(huì)不會(huì)變得更難？如果很多學(xué)生在同一個(gè)教室而且沒有空間挪動(dòng)，那么分組活動(dòng)將如何實(shí)現(xiàn)？下面我們將逐一分析這些問題，并試圖尋找出解決方法。

一、照搬的趨勢(shì)

如果小組工作僅限于機(jī)械練習(xí)，比如填空，那么照搬將會(huì)變成一個(gè)問題。但是，社會(huì)壓力經(jīng)常會(huì)阻止它們發(fā)生，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生準(zhǔn)備好將個(gè)人的努力歸功于小組同伴。當(dāng)練習(xí)要求學(xué)生有能力完成的時(shí)候，極少有可能一個(gè)人僅僅通過照搬就解決問題的，比如，一個(gè)對(duì)話里的人物角色應(yīng)該通過舉例才能被輕松獲知。而且，能力水平的提高不是通過照搬完成一個(gè)練習(xí)獲得的。

二、偷懶的學(xué)生

給練習(xí)設(shè)定一個(gè)嚴(yán)格的時(shí)間限制，這樣，學(xué)生只有利用好時(shí)間才能做好它。例如，在要求他們表演某個(gè)角色之前，給學(xué)生十分鐘練習(xí)這個(gè)角色扮演的場(chǎng)景，在一半時(shí)間過去的時(shí)候提醒他們一次，再在只剩一分鐘的時(shí)候提醒他們一次。再復(fù)雜的計(jì)劃也能用相同的方式完成?；蛘呓⒁粋€(gè)時(shí)間期限完成一個(gè)計(jì)劃，比如兩周，每周花一到兩天時(shí)間中的一刻鐘讓學(xué)生在課堂上演示本周完成的內(nèi)容。那些不能利用這段時(shí)間完成此工作的人將被評(píng)為不及格。當(dāng)學(xué)生知道如果這樣做了之后的下場(chǎng)，當(dāng)時(shí)限以周、月、學(xué)期等方式來計(jì)算，他們就會(huì)重新拾起完成工作的責(zé)任心。如果練習(xí)和給定的時(shí)間都設(shè)計(jì)得很好，社會(huì)壓力就會(huì)同樣影響到每一個(gè)組員。這樣，所有學(xué)生都必須盡最大的努力使小組達(dá)到目的。最終，偷懶的學(xué)生不可避免地由于自己不努力而成了犧牲品。

三、錯(cuò)誤的偵查

取代課堂，我們應(yīng)該花更多的注意力在正在進(jìn)行的工作和每個(gè)小組學(xué)生的水平上。這是一個(gè)很好的控制口語表達(dá)信息的質(zhì)量的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)于老師和學(xué)生來說也更容易集中注意力在小組上，而不是在練習(xí)上。或者從另一個(gè)角度來看，那些在口頭表達(dá)上有困難的學(xué)生，在四人小組中會(huì)比在四十人的小組中更醒目。同時(shí)也提供了另外一種方式避免某人照搬或者游手好閑。至于書寫的工作，每個(gè)小組可以根據(jù)老師提供的參考答案修正自己的答案。或者，第一個(gè)完成了練習(xí)的小組參照正確答案改正工作，接著修改由另一組完成的工作。所有小組每周輪流負(fù)責(zé)一個(gè)不同小組的修改工作。每組用橫線畫出覺得有問題的句子，但是留給每個(gè)作者決定如何修改。修訂的責(zé)任屬于學(xué)生，但是同學(xué)們可以分享文章修訂工作的感想。書寫工作更具有創(chuàng)造力，所以不好掌控，需要老師更好地運(yùn)用編寫技巧。

四、物質(zhì)上的約束

一個(gè)被引用得最多不使用分組工作的理由就是教室裝滿了桌椅。但是盡管在這樣的條件下，學(xué)生也能坐在桌子上對(duì)后排的同學(xué)，或者簡(jiǎn)單地聚攏組成小組。還能組織小組做試驗(yàn)，以便找出怎樣才能夠?qū)⒆畲蟮恼n堂變化和最小的活動(dòng)范圍聯(lián)系起來。過度的活動(dòng)浪費(fèi)了課堂時(shí)間，但是活動(dòng)中的一些東西卻能用來減輕學(xué)生身體和精神上的麻木。

在上述的任何一個(gè)情況中都不能忽視老師檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生工作的權(quán)力和責(zé)任。這意味著老師有更少的文稿需要閱讀、更少的口頭展示需要聽，老師能夠花更多的時(shí)間在每個(gè)學(xué)生身上。也就是說，當(dāng)老師要求一個(gè)小組寫一篇文章，整個(gè)小組只用寫一篇。所有組員都變成了作者。這個(gè)策略能激發(fā)所有組員積極投入，最終能夠獲得一個(gè)經(jīng)過精心撰寫和每個(gè)人的修改并使他們感到驕傲的成果。另外，由同學(xué)修改的過程和分組方式獨(dú)特的互動(dòng)便于老師修改工作，因?yàn)橐苑纸M方式完成的計(jì)劃一般都會(huì)包含較少的錯(cuò)誤。

為了激發(fā)所有組員有效參與，老師可以用給整個(gè)小組打分替代給每個(gè)學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。也就是說，老師以小組為單位評(píng)定勞動(dòng)成果，接著給每個(gè)小組成員相同的分?jǐn)?shù)，而不考慮每個(gè)人的實(shí)際貢獻(xiàn)。很多老師認(rèn)為這個(gè)方法不僅能提高工作的質(zhì)量，而且能在學(xué)生之間創(chuàng)造更積極的態(tài)度。同樣的策略可以被運(yùn)用到口頭工作中。每當(dāng)表演一個(gè)對(duì)話之前都需要練習(xí)它，組員之間演練直到所有人都認(rèn)為他們中的任何一個(gè)都能以滿意的方式展示對(duì)話。每個(gè)組員都能得到相同的分?jǐn)?shù)，盡管只是其中的兩人誦讀了對(duì)話。因?yàn)樗械某蓡T合作準(zhǔn)備，兩個(gè)代表是隨意挑選的，他們的表演可以被視為代表了全組的水平。一些學(xué)生可能會(huì)比其他人優(yōu)秀，但是所有人都相互彌補(bǔ)。

有必要提醒的是，提前和學(xué)生商量什么工作將單獨(dú)做也是很重要的。這樣將給每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步提供持續(xù)不斷的動(dòng)力。還可以用不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，個(gè)人、小組、大組，以此作出盡可能公正的評(píng)價(jià)。

如何保障小組工作的成績(jī)？一些老師已經(jīng)在初次嘗試分組活動(dòng)中失敗，他們害怕新的嘗試以相同的結(jié)果告終。對(duì)于這些老師而言，和學(xué)校及學(xué)生合作是非常有益的。觀察成功運(yùn)用了分組活動(dòng)的學(xué)校的課堂，是實(shí)際的技術(shù)指導(dǎo)。還可以向一個(gè)學(xué)校請(qǐng)求觀察他們的課堂或者視頻，允許從另外一個(gè)視角學(xué)習(xí)他們的技術(shù)。同時(shí)，不應(yīng)該忘了由學(xué)生提供的反饋或許是更有價(jià)值的信息來源。最后，那些運(yùn)用分組工作的特殊課堂和引自書目中關(guān)于這個(gè)課題的研究性閱讀，對(duì)于擴(kuò)展和加工這個(gè)領(lǐng)域的技巧很有用。