黃愛萍

摘 ? ?要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)只有落到實(shí)處，走進(jìn)教師心里，具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我國各地正積極開展國家級(jí)、省級(jí)和縣級(jí)教師培訓(xùn)，但在實(shí)際的教師培訓(xùn)過程中效果并不能令人滿意，尤其是擔(dān)任基層培訓(xùn)任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)更是存在很多問題。如何增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，使參訓(xùn)教師“培有所獲”、“學(xué)有所得”，文章對(duì)此問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 教師進(jìn)修學(xué)校 ? ?學(xué)校培訓(xùn) ? ?教學(xué)措施

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)只有落到實(shí)處，走進(jìn)教師心里，具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我國各地正積極開展國家級(jí)、省級(jí)和縣級(jí)教師培訓(xùn)，但在實(shí)際的教師培訓(xùn)過程中效果并不能令人滿意，尤其是擔(dān)任基層培訓(xùn)任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)更是存在很多問題。如何增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，使參訓(xùn)教師“培有所獲”、“學(xué)有所得”，下面主要從教師進(jìn)修學(xué)校這個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)的角度出發(fā)，對(duì)如何增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性提出見解。

一、影響教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

制約教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)實(shí)效性提高的因素有哪些呢？我認(rèn)為主要有兩方面因素：

一方面是參訓(xùn)教師因素，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果不滿意，對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)能否提高教學(xué)水平持懷疑態(tài)度，不愿意參加培訓(xùn)。參訓(xùn)教師的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓(xùn)效果。

另一方面，也是更重要的是來自教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部。（1）教師進(jìn)修學(xué)校選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目不能滿足教師的實(shí)際需求，理論與實(shí)踐沒有有效結(jié)合，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）培訓(xùn)方法方式單一，各中小學(xué)正在大力提倡素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)方式主要以在集中培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)注重課堂講授，“填鴨式”、“灌輸式”的培訓(xùn)方法。這種方式不利于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題進(jìn)行反思和分析，針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少，實(shí)踐課往往只是走馬觀花似地集體參觀一所或幾所學(xué)校或聽幾次公開課等。（3）培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不足，培訓(xùn)中很難將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，致使參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性大大降低，培訓(xùn)效果受到較大影響。以我校為例，我校共有43名專職教師，大部分教師是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到教師進(jìn)修學(xué)校，這部分教師從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上參加各中小學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，對(duì)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題了解得不是很透徹，培訓(xùn)時(shí)就不能理論聯(lián)系實(shí)際，將培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，參訓(xùn)效果差。

二、提高教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。日新月異的教育形式會(huì)給教師帶來很多新、奇、特的需求，為滿足教師需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，需要在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容等方面精心設(shè)計(jì)，求真務(wù)實(shí)。這就需要培訓(xùn)者不斷深入基層學(xué)校，深入教師群體做好培訓(xùn)調(diào)研工作，全面了解學(xué)校、了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。例如我校就根據(jù)駐馬店市驛城區(qū)中小學(xué)教學(xué)的需求，以《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》為依托，開設(shè)了《中小學(xué)書法教師培訓(xùn)》，其中包括“書法基礎(chǔ)知識(shí)講座”、“硬筆字書法技能”、“寫字課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”、“學(xué)員書法作品賞析”等內(nèi)容。不但使參訓(xùn)教師把握了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的基本要求，更重要的是提高了教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上“將培訓(xùn)的前瞻性與實(shí)效性結(jié)合起來，將專業(yè)知識(shí)與教育研究結(jié)合起來，講教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，將受訓(xùn)教師的需求性與針對(duì)性結(jié)合起來”[1]。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高參訓(xùn)教師的教學(xué)積極性。每個(gè)教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會(huì)和自己的已有經(jīng)驗(yàn)相連，才能對(duì)所聽內(nèi)容消化理解，所以讓教師參與其中，適時(shí)地發(fā)表見解，提出疑問，肯定會(huì)收獲很大，聽課效果自然就好了?？梢圆捎脜⑴c式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對(duì)話，會(huì)不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，還會(huì)生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會(huì)得到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣和對(duì)今后教學(xué)工作的深思，這樣不但會(huì)活躍培訓(xùn)氣氛，還會(huì)讓教師有意猶未盡之感，對(duì)下一次培訓(xùn)更會(huì)充滿期待。

（三）改變培訓(xùn)模式，探索教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)的新模式。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作要緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報(bào)告式、講授式等被動(dòng)的培訓(xùn)模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓(xùn)要以參訓(xùn)教師為本，突出其主體地位，讓參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，在解決問題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補(bǔ)自身的不足。倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)和情境體驗(yàn)解決實(shí)際問題。強(qiáng)化培訓(xùn)過程中的師生互動(dòng)和學(xué)員互動(dòng)，搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實(shí)踐反思和互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

我校在教師培訓(xùn)中，嘗試了一些新的培訓(xùn)模式。例如在驛城區(qū)中小學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，我校就采取了一種混合式培訓(xùn)模式。它包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個(gè)步驟。它特別注重對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行診斷，采取導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。

在培訓(xùn)過程中，注重開發(fā)利用教師進(jìn)修學(xué)校、基地學(xué)校、和參訓(xùn)骨干教師自身三個(gè)平臺(tái)，積極探索教師教育一體化建設(shè)。一是加強(qiáng)了進(jìn)修學(xué)校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的聯(lián)動(dòng)，開設(shè)“名師課堂”，聘請(qǐng)基地學(xué)校的優(yōu)秀教師講公開課。學(xué)員共同聽課，記錄課堂教學(xué)情況，形成思考。課后討論時(shí)，交流各自的聽課記錄及感受。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)選取教學(xué)示范點(diǎn)，聘請(qǐng)杰出的名師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。學(xué)員準(zhǔn)備一節(jié)說課稿和一節(jié)公開課，上完公開課后由學(xué)員和名師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種混合式培訓(xùn)模式，使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時(shí)間里，更有利于骨干教師的專業(yè)成長。

（四）在師資隊(duì)伍建設(shè)上建立一支既懂理論又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)隊(duì)伍。不斷優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，提高培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，只有建立高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)高效率的培訓(xùn)目標(biāo)。隨著課程改革的推進(jìn)，培訓(xùn)教師既要精通課程改革的理念和技術(shù)，又要熟悉我國中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國的國情，具有一定的學(xué)科教學(xué)能力，即“理論+實(shí)踐”型的新型培訓(xùn)教師。進(jìn)修學(xué)校要加快專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，本著“以專職為骨干，以兼職為補(bǔ)充”的原則，鼓勵(lì)本校教師積極鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研活動(dòng)，深入課堂開展教學(xué)研究，切實(shí)提高教師實(shí)施培訓(xùn)的理論水平和實(shí)踐能力。在教學(xué)一線聘請(qǐng)部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授充實(shí)進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而使進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)隊(duì)伍達(dá)到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)管理。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，教師進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，建立科學(xué)的培訓(xùn)管理制度和評(píng)價(jià)體系。教師培訓(xùn)工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)后的實(shí)踐指導(dǎo)。參訓(xùn)教師要將參訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。還要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)后期的跟蹤管理，了解掌握培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調(diào)整改進(jìn)培訓(xùn)的思路、方式、方法。

總之，在推行新課改的條件下，提高教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)效是必然的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)踐證明，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)全過程，才能全面提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和提高小學(xué)教師素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新國.提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的策略研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.