肖麗紅

語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)科主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語言，并且利用語言在日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一就是看學(xué)生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學(xué)科任務(wù)是讓學(xué)生讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)?，也就是能運用工具進行交際。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要途徑。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達欲望

興趣是一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生表達和說的欲望，能化低效為高效。營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設(shè)身處地地為學(xué)生營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立接納性、寬容性的課堂氣氛，形成互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增加語文課堂實踐活動

1.挖掘文本，感悟語言文字運用。

要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，教師首先要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)有所依托和附藉。

我校一位老師在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》時，能很好地挖掘關(guān)鍵點和激發(fā)點。在字詞教學(xué)方面，她將字詞分為三行，第一行是一般認讀的重點字詞;第二行是多音字;第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分梯度呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學(xué)生能通過這種清晰且一目了然的方式，在以后字詞運用中，更好提醒自己注意這些字詞運用。在文本執(zhí)教方面，這位老師抓住“別有風(fēng)趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風(fēng)趣，讓學(xué)生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是這位老師用自己的語言給學(xué)生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——;夏天到了，瓜架上結(jié)出了——;秋天到了，瓜架上——”，引導(dǎo)學(xué)生說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”教學(xué)中出示圖片，說說有什么不一樣。在“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”教學(xué)中，讓學(xué)生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。

這些語言點的挖掘是學(xué)生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和關(guān)鍵點，學(xué)生語言文字運用能力增強才會猶如有源之水，源源不斷地得到提高。

2.品味字詞，學(xué)習(xí)語言文字運用

引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義是中年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生對字詞有深入真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，恰切得體地運用于表達。

我在教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》一課“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋……”這一片段時，“五彩繽紛”一詞怎么教？普遍教法是找近義詞，學(xué)生大多能說出五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅、色彩紛呈、姹紫嫣紅等，我問：這段話中用哪個詞好呢？學(xué)生回答：五彩繽紛。我又讓學(xué)生查一查“繽紛”是什么意思？再讓學(xué)生換幾個詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想落葉繽紛、落英繽紛的情景，體會它的“動感”，接著引導(dǎo)學(xué)生體會，扇哪扇哪、飄哇飄哇的動感，感悟海洋此起彼伏的動感、“你擠我碰”的動感、“頻頻點頭”的動感，從而真正體會“五彩繽紛”具有動感，體會它與下文具體描述的絕佳契合。

3.組織概括，實踐語言文字運用。

學(xué)習(xí)語言的組織概括是中年級學(xué)習(xí)語言文字運用的重要內(nèi)容。組織概括水平高低標志著一個人語文水平的高低。真正會閱讀的人能把厚書讀薄，把長文讀短，把段落讀成句子，把句子讀成一詞一字。

四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》第二自然段：有些人家還在門前場地上種上幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群從土里探出頭來。著力實踐概括能力可這樣引導(dǎo)：這段寫了什么景物，請分別畫出景物的一個字。引導(dǎo)畫出“花、竹、筍”三個字;接著相機設(shè)計步步推進的問題：如果用各用兩個字概括呢？引導(dǎo)得出“鮮花、綠竹、春筍”、“花開、竹綠、筍冒”等;如果分別用三個字概括呢？引導(dǎo)得出“花綻放、竹青綠、筍探頭”等;如果各用四個字概括？引導(dǎo)得出“鮮花輪綻、綠竹搖曳、春筍拔節(jié)”等;如果分別用五個字、六個字概括呢？引導(dǎo)得出“樸素華麗花、青竿綠葉竹、鮮嫩成群筍”等，得出“鮮花四季歡笑、綠竹搖曳婆娑、春筍雨后探頭”等。再推及其他段落，讓學(xué)生自主探究、依次概括，答案便異彩紛呈，概括使運用語言能力受到良好訓(xùn)練。

4.指導(dǎo)朗讀，感悟語言文字運用。

聽、說、讀、寫能力是相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。語文課應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，讓學(xué)生感悟語言文字運用，因為正確朗讀有助于學(xué)生語言表達能力提高。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這課，讓學(xué)生“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么”。教學(xué)“別有風(fēng)趣“一句時，設(shè)置“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子?！薄澳隳懿荒芸淇溧l(xiāng)下人家的瓜架？”。在教學(xué)“門前”、“屋后”的方位詞時，指導(dǎo)學(xué)生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子”。教學(xué)到花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀讀”。在這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放”。給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、設(shè)計練筆，實踐語言文字運用

語文課文為教學(xué)提供進行語言實踐活動的具體情境，雖然閱讀是語文實踐活動，但語文實踐活動不僅是閱讀，更應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說十分重要。所以教師在課堂中的任務(wù)就是有效組織全體學(xué)生參與語言實踐后動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，讓學(xué)生選擇一處景物用擬人手法寫一寫，使畫面上的景物動起來;教學(xué)《檢閱》時，讓學(xué)生想象自己就是博萊克，晚上回家在日記中會怎樣寫;教完《燕子》，讓學(xué)生模仿課文寫法寫一種小動物……小學(xué)語文教材課后練習(xí)中設(shè)計了很多小練筆練習(xí)，語文老師要很好地利用。

語言文字運用能力在語文教學(xué)中的地位不容忽視，課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道，關(guān)系學(xué)生寫作能力及各方面發(fā)展，語文教師在語文課堂教學(xué)中要將其作為重點常抓不懈。