張小偉

摘 ? ?要： “探究”是生物教學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之一。如何確定“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”呢？作者認(rèn)為：（1）“實(shí)驗(yàn)組”的任務(wù)是通過實(shí)驗(yàn)告知我們探尋的答案，既然通過實(shí)驗(yàn)才能探尋答案，那么一般情況下我們是不知道答案的，這樣才被稱為“實(shí)驗(yàn)組”，與之相對(duì)的則是“對(duì)照組”——即一般情況下我們知道結(jié)果的那一組。（2）通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐袛啵哼@種情況是針對(duì)探究問題的正反兩面我們平時(shí)都沒注意到的。（3）實(shí)驗(yàn)組指實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究的部分，對(duì)照組指實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較的部分。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) ? ?實(shí)驗(yàn)組 ? ?對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)來說無疑是點(diǎn)睛之筆。生物學(xué)不僅是探究生命發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，而且是探究生物體結(jié)構(gòu)的科學(xué)。雖然很多生物學(xué)知識(shí)我們可以通過肉眼觀察得到，但眼見不一定為實(shí)，對(duì)于某些觀點(diǎn)我們需要用實(shí)驗(yàn)證明，讓自己也讓他人信服;對(duì)于生物體的某些結(jié)構(gòu)，生物體的內(nèi)部生理活動(dòng)，由于肉眼不能觀察到，我們更需要用實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

可見，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中能解惑答疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的寶貴領(lǐng)域?！疤骄俊笔巧锝虒W(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之一?！疤骄俊辈襟E為：提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)果和結(jié)論、表達(dá)與交流。對(duì)于整個(gè)探究過程來說，最重要的就是找到變量，分清“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才更準(zhǔn)確、更具可信度。如何確定“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”呢？是初中生物教學(xué)中經(jīng)常提到的問題。對(duì)于很多學(xué)生和教師來說，這也是個(gè)難題。

許多作物在春天而不是冬天播種，提示我們溫度過低不利于種子萌發(fā)。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，需要將種子置于低溫條件下（如冰箱中）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看它們是不是真的不能萌發(fā)，這組種子稱為實(shí)驗(yàn)組，如果這組種子果真不能萌發(fā)，是不是一定說明上述假設(shè)不成立呢？也許這組種子本身就不能萌發(fā)呢？如果是水分多少不合適呢？為了排除這些可能性，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是由于溫度這一個(gè)變量引起的，需要將同樣種子再分出一組，放在正常室溫條件下作為對(duì)照觀察，如果這組種子能正常萌發(fā)，則說明種子和其他條件沒問題，這組用來作為對(duì)照的種子被稱為對(duì)照組[1]。

筆者認(rèn)為，以上并沒有明確為什么“低溫”作為實(shí)驗(yàn)組而不是作為對(duì)照組。下面，我們?cè)賮砜匆恍┙處熃o出的解釋。

例1：某同學(xué)進(jìn)行了有關(guān)光合作用的探究，在探究過程中使用BTB溶液，BTB溶液在二氧化碳濃度較高時(shí)呈黃綠色，在二氧化碳濃度較低時(shí)呈藍(lán)色。實(shí)驗(yàn)步驟如下：

在A、B兩組試管中放入相同多的金魚藻，然后分別加入等量黃綠色的BTB溶液，并在試管口加塞。把A組試管放在陽(yáng)光下，B組試管用黑布包住放在黑暗處。一段時(shí)間后觀察兩組試管內(nèi)的顏色變化。

甲老師：區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組要看你的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模喝绻康臑樽C明“光合作用是在光照條件下進(jìn)行的”，那么A組為實(shí)驗(yàn)組。如果目的為證明光合作用不能在無光條件下進(jìn)行的，那么B組為實(shí)驗(yàn)組。

乙教師：實(shí)驗(yàn)組指實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究的部分，對(duì)照組指實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較的部分。通常情況下可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行區(qū)分：

1.實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果是以前不知道的，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道。而對(duì)照組是自己已知的，不用實(shí)驗(yàn)就知道的常識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)組是復(fù)雜得許多的變量，必須通過控制變量法研究。而對(duì)照組是簡(jiǎn)單的，幾乎沒有任何變量。

丙教師：

種子發(fā)芽是否需要光？（我認(rèn)為不需要）

1號(hào)（實(shí)驗(yàn)組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。不給予陽(yáng)光

2號(hào)（對(duì)照組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。給予陽(yáng)光

種子發(fā)芽是否需要光？（我認(rèn)為需要）

1號(hào)（對(duì)照組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。不給予陽(yáng)光

2號(hào)（實(shí)驗(yàn)組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。給予陽(yáng)光

丁老師：一般正常和條件最適宜的就是對(duì)照組。

通過分析各位老師的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：

（1）“實(shí)驗(yàn)組”的任務(wù)是通過實(shí)驗(yàn)告知我們探尋的答案，既然是通過實(shí)驗(yàn)才能探尋的答案，那么一般情況下我們是不知道答案的，這樣才被稱為“實(shí)驗(yàn)組”，與之相對(duì)的則是“對(duì)照組”——即一般情況下我們知道結(jié)果的那一組。

例：探究溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響。在其他條件都適宜的情況下，一組溫度為低溫（如冰箱內(nèi)），一組溫度為常溫。

一般情況下，我們觀察到的都是常溫下種子能萌發(fā)，這樣的組我們知道結(jié)果，稱之為“對(duì)照組”;一般情況下我們幾乎沒有觀察低溫下種子是否萌發(fā)，所以我們要通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果，這種通常情況下不知道結(jié)果，只能通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果的組被稱為“實(shí)驗(yàn)組”。

（2）通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐袛啵哼@種情況是針對(duì)于探究問題的正反兩面我們平時(shí)都沒注意到的。

例：種子發(fā)芽是否需要光？

種子發(fā)芽是否需要光？（我認(rèn)為不需要）

1號(hào)（實(shí)驗(yàn)組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。不給予陽(yáng)光

2號(hào)（對(duì)照組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。給予陽(yáng)光

種子發(fā)芽是否需要光？（我認(rèn)為需要）

1號(hào)（對(duì)照組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。不給予陽(yáng)光

2號(hào)（實(shí)驗(yàn)組）：給予種子水分、空氣、適宜的溫度。給予陽(yáng)光

﹙3﹚實(shí)驗(yàn)組指實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究的部分，對(duì)照組指實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較的部分。

例：為證明細(xì)菌對(duì)植物遺體的分解作用，某小組同學(xué)分別提出三種實(shí)驗(yàn)方案。三種方案的共同點(diǎn)是：將一種樹的落葉分成甲乙兩種，實(shí)驗(yàn)過程中滴加蒸餾水，使樹葉保持潮濕。三種方案如下。

方案一：甲乙兩組均未做滅菌處理，甲組放在無菌條件下，乙組放在自然條件下（暴露在空氣中）。

方案二：甲組進(jìn)行滅菌處理，乙組未做滅菌處理，甲組放在無菌條件下，乙組放在自然條件下（暴露在空氣中）。

方案三：甲乙兩組都進(jìn)行滅菌處理，甲組放在無菌條件下，乙組接種細(xì)菌后放在無菌條件下[2]。

此實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲C明細(xì)菌對(duì)植物遺體有分解作用，所以有細(xì)菌的組為“實(shí)驗(yàn)組”，無細(xì)菌的組為對(duì)照組，即“方案三中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。乙為實(shí)驗(yàn)組，甲為對(duì)照組”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.七年級(jí)上.北京：人民教育出版社，2013：90.

[2]朱正威，趙占良.八年級(jí)上.北京：人民教育出版社，2013：82.