傅江穎

我認(rèn)為作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師，首先最重要的是設(shè)法讓學(xué)生喜歡你所教的語(yǔ)文課，教學(xué)的藝術(shù)就是讓學(xué)生喜歡你所教的東西，能否讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課是衡量一個(gè)語(yǔ)文老師是否勝任語(yǔ)文教學(xué)工作的根本條件。

1.營(yíng)造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍

民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長(zhǎng)”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題。“親其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革

新課程語(yǔ)文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，注重學(xué)法指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語(yǔ)文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要由原來(lái)那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制?，F(xiàn)在，我們對(duì)備課重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能否讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂(lè)意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過(guò)精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡(jiǎn)單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對(duì)教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

3.運(yùn)用信息技術(shù)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

3.1課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.2主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得，還可進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性閱讀。

3.3情境寫(xiě)作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫(xiě)作評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

3.4互動(dòng)性寫(xiě)作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上后，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

3.5論辯性寫(xiě)作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式進(jìn)行，這種短小然而針?shù)h相對(duì)的寫(xiě)作使思維不斷碰撞，能有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.6一體化寫(xiě)作：將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收+創(chuàng)造”式的寫(xiě)作，使閱讀能力、寫(xiě)作能力和信息素養(yǎng)得到提高。

3.把握好課堂節(jié)奏

一堂好的語(yǔ)文課，除了要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)以外，還要給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅。這樣，學(xué)生才有可能喜歡上語(yǔ)文課，喜歡學(xué)語(yǔ)文。如果能做到這些，那么比單純教學(xué)生理解幾篇課文，記住一些語(yǔ)文知識(shí)要有意義得多。學(xué)生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學(xué)識(shí)、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無(wú)法用之前的教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，但是有些能吸引學(xué)生的因素，是可以通過(guò)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，比如說(shuō)控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏。

一般來(lái)說(shuō)，青少年的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間聚焦于某一個(gè)內(nèi)容，特別是初中學(xué)生。如果我們不能適時(shí)地轉(zhuǎn)換話題，當(dāng)學(xué)生注意力降低到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差現(xiàn)象。由于一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求相對(duì)集中，因此，我們不可能在一堂課內(nèi)過(guò)多地轉(zhuǎn)換話題，但是，我們可以把一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，配合老師不同的表達(dá)語(yǔ)速，采用不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而使學(xué)生對(duì)一堂課的內(nèi)容始終保持興趣。因此，運(yùn)用課堂流程節(jié)奏上的變化，對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果是有著重要意義的。

4.營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)

研習(xí)名課，我們往往驚嘆：優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，似乎處處都做得很對(duì)——從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織到教學(xué)方法。我們所做的教學(xué)觀察，卻發(fā)現(xiàn)有些教師的上課，似乎招招都錯(cuò)——教學(xué)內(nèi)容不正確，不合適；教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、無(wú)來(lái)由，教學(xué)方法不講究理路、不符合學(xué)情；教學(xué)的組織與實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)，有時(shí)甚至與課堂教學(xué)的有效性背道而馳?，F(xiàn)在我們明白了，這是因?yàn)榛c(diǎn)的根本不同：對(duì)語(yǔ)文課程的理解不同，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解不同，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解不同，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性理解不同。換句話說(shuō)，并不是廣大語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)做好，而是以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)這種立場(chǎng)，使課堂教學(xué)很難做好，甚至?xí)龅煤軌摹?/p>

進(jìn)行以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，把以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，這里有許多工作要做。研究亟待跟進(jìn)，對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，可能還要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的磨礪過(guò)程。

進(jìn)行以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，意味著語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)的變革。包括語(yǔ)文教師備課形態(tài)的變革，轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點(diǎn)，改造教案的敘寫(xiě)樣式；包括語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的變革，樹(shù)立家常味的、在對(duì)話中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的語(yǔ)文好課的觀念；包括作業(yè)形態(tài)的變革，使語(yǔ)文課堂教學(xué)在課外、在課后得以拓展、深化、延伸。

也就是說(shuō)，以往所孜孜以求的教師“教的活動(dòng)”有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整，甚至“環(huán)環(huán)相扣”，是走錯(cuò)了方向——我們本應(yīng)該追求的，是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有結(jié)構(gòu)、相對(duì)完整；以往所孜孜以求的教師“教的活動(dòng)”豐富、多樣，甚至花樣百出，是搞錯(cuò)了地方——我們本應(yīng)該追求的，是學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的豐富、多樣。