張輝

摘 要： 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，因此，微課必將成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要途徑，也是值得大家推廣使用的教學(xué)方法。本文針對高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 微課制作 教學(xué)應(yīng)用

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

一、高中數(shù)學(xué)微課制作

數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的制作要注意結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，首先是要選定“微課”的內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容適宜制作成“微課”呢？這就需要教師在備課過程中或者自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中仔細(xì)篩選。篩選的基本原則有兩條，第一條是學(xué)生的需求，要展開調(diào)查研究，摸清學(xué)情，學(xué)生的需要就是教師的最大職責(zé)，當(dāng)然也可以根據(jù)班級以往的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，所有的出發(fā)點(diǎn)都必須是學(xué)生，學(xué)生需要的知識就是“微課”要制作的內(nèi)容。第二條是教師的經(jīng)驗(yàn)，比如在《與三角形有關(guān)的角》中“內(nèi)外角之間的關(guān)系”，一旦圖形復(fù)雜，學(xué)生就分辨不清了，這里就可以作為制作“微課”的選材。

選定了“微課”制作的內(nèi)容之后，接下來就是要進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)了，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)橐刂圃?0分鐘以內(nèi)，所以所有的語言都要求簡明扼要、直入主題。因?yàn)椤拔⒄n”不需要有學(xué)生的參與，所以要避免走傳統(tǒng)課堂的老路，要具有趣味性和吸引力，設(shè)計(jì)時要注意雖然眼前沒有學(xué)生，但心里要裝著學(xué)生，怎么樣表達(dá)，怎么樣設(shè)問，怎么樣講解，學(xué)生最難理解問題的瓶頸是哪里，教師在設(shè)計(jì)時都要充分考慮好。這就如建造一棟大樓，需要事先畫好圖紙，設(shè)計(jì)好布局。教學(xué)設(shè)計(jì)做好了，就可以制作“微課”了，要充分利用PPT、手寫板、字幕、圖畫、動漫等工具或手段，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、想象等，力求“色”“香”“味”俱全，吸引住學(xué)生，才能收到好的效果。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課程能夠以特定的概念、定理、例題或案例為中心進(jìn)行展開，這能夠?yàn)榻處熃M織課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

1.利用微課程營造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)中的許多知識點(diǎn)都是和人們的生活息息相關(guān)的，利用微課程營造教學(xué)情境，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行模擬，能夠?qū)W(xué)生帶到讓他們感興趣的問題情境中。

具體來說，如在進(jìn)行“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)過程中，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細(xì)繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點(diǎn)、線、面之問的位置關(guān)系”的相關(guān)定義。再如，在“長方體的體積”的教學(xué)過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。

通過這種方式，一方面可以將數(shù)學(xué)知識置于一個生活化的情境中，另一方面可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.利用微課程建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)知識的抽象性導(dǎo)致教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的阻力。為了更好地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以將其設(shè)計(jì)成微課程的形式展示在學(xué)生面前。具體來說，教師在講解互為反函數(shù)的函數(shù)圖像間的關(guān)系的過程中，可以借助幾何畫板或其他教學(xué)軟件，并且使用多媒體技術(shù)將其內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生看到互為反函數(shù)的函數(shù)圖像的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，將抽象、復(fù)雜、深奧的問題變得具體、簡單、易懂，促使學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.利用微課程解決問題，提高學(xué)生的探究能力。教師有必要將例題講解環(huán)節(jié)以微課程的形式展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主控制，也能夠和其他學(xué)生進(jìn)行相互討論，共同解決問題。

4.利用微課程豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，有利于更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可將存在一定的探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過微課程的方式展示在學(xué)生面前，供學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)。例如，在對于教材中的一些公式進(jìn)行講解的過程中，教材中僅僅有公式和推導(dǎo)過程，并未涉及公式的由來及相關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事，教師可以將有關(guān)內(nèi)容以微課的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容。

總的來說，把微課程融入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動中，能夠使得師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅能夠充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，相得益彰，取得好的教學(xué)效果。