孫陽

什么叫“習”？“習”不就是課內(nèi)外安排的練習么？這樣理解未嘗不可，往深處說，習的內(nèi)容又遠非這樣單薄籠統(tǒng)。拙文專門討論一下語文教學中的“習”。

一、語文教學“習”的特殊性

練習是從事任何活動的方式，其共性就是實踐性。不同實踐中的練習又各有其特性，就語文教學說，其特性有以下三點。

（一）積累融通。積者，聚攏也;累者，疊加也;積是從范圍上講的，累是從程度上講的，所謂廣采博取，陳陳相因就是積累的特征。但是把積累看作是用麻袋裝馬鈴薯是極不妥當?shù)?。盡管積累的知識是方方面面的，種類也不相同，表面看起來彼此沒有多少聯(lián)系，但究其實，我們發(fā)現(xiàn)知識種類之間有一種天生的凝合融通的本質(zhì)屬性。同類知識更是如此。既不是散裝，也不是組裝，而是相互依托，彼此貫通，你我融合。實踐證明，長期積累，爛熟于心，到一定時候，自會爆發(fā)創(chuàng)造的火焰。特別是語文學習，積累融通的特性更為明顯，比其他學科的學習要突出得多。人們都說，數(shù)學學習是一環(huán)扣一環(huán)的，少一環(huán)就難以往下學;語文學習則不然，一次性的充分積累可以在日后的學習中跳過幾環(huán)，最典型的例子是在私塾里背誦了幾百首（篇）詩文，進入學堂可以跳過初中而直升高中。何以致此，積累融通使然也。因此，語文教學中的“練習”一定要突出積累的特性，擴大語文知識的記憶量，盡可能增大文質(zhì)兼美課文的背誦量是十分必要的。

（二）以“慢”求“快”。在學習中，“慢”與“快”始終是一對既統(tǒng)一又對立的矛盾?！奥蹦軐е隆翱臁?相反，為“快”而“快”則往往是“欲速則不達”。語文學習更是如此。小學階段的“識字”練習，任務既重，速度也慢，2500個常用漢字，誰也沒有辦法讓學生在一年當中會認會寫會用;而一旦過了這個關，學生的閱讀速度就必然加快了。我一直主張小學后期和初中階段是慢慢積累語言材料的大好時機，不要在這個時候大搞支離破碎的分析，如果這番功夫到了家，那學生后期的學習速度必定會快起來。反之，不得不學學停停，補缺補差，想快又怎么能快起來呢？因此，中學階段的語文“練習”要在慢慢細摩語言材料上下功夫，盡量少出那些大而化之的綜合思考的題目。

（三）中介轉(zhuǎn)換。課文是典范的“例子”，是學習的一頭，而實際應用又是另一頭，這兩頭中間有一個中介轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，即“練習”。其他學科的“練習”，在中介轉(zhuǎn)換上要弱一些或者幾乎就沒有。比如數(shù)學“練習”，它完全是對所學知識的一種檢驗形式，學得如何，做“練習”就知道了;并且，做過“練習”并不馬上到生活與工作中去應用。語文“練習”就不同了，做好“練習”不是目的（盡管也有檢驗知識的內(nèi)容），真正的目的是通過“練習”形成技能，而后到生活中去直接運用。比如學說話，做完一堆說話練習不是目的，目的是要立即提高說話水平;如果應用不好，沒有成效，那就還得“練習”，直到應用合格為止。因此，我主張語文“練習”是學習的“起點”，要有意識地向“練習”之外遷移。課文是例子，練習也是例子，這是舉一反三的“一”，而“三”便是無時不有的語文應用活動。

二、現(xiàn)代化語文教學對“習”的要求

搞現(xiàn)代化語文教學，要求很多，根本的一條就是要提高教與學的效率，也就是要變“少慢差費”為“多快好省”。單就語文“練習”而言，要求是：

（一）建立“練習”之序。有效率的教學必然是有程序有目標的教學。“練習”之序是由訓練之序而來的，而訓練之序又是由教學的總體目標之序決定的，因此，教師安排“練習”一定要緊扣教學目標行事。

（二）發(fā)揮教示引導功能。就提高效率而言，教示引導功能的發(fā)揮更為重要，因為教示是依訓練要求的教示。在教示下，學生做“練習”就必然依照訓練程序行事，這樣就避免了盲目性而直逼訓練要點，少走或不走彎路。同時，教示是對學生的直接幫助。給條件，搭跳板，點迷津，撥疑難，抓要害，必然使學生在做“練習”的時候頓開茅塞，豁然開朗。自然，效率也是自不待言的。

使“練習”有序，有教示引導功能，不是容易做到的。有序，就必須做到“開口要小”，不能出籠統(tǒng)的題目。比如“概括中心”，這樣籠統(tǒng)的題目看起來也有序，其實不分層次、不分角度，仍然沒有體現(xiàn)“序”的本質(zhì)特點。我們的課，我們的練習，有很多是有引導之名，而無引導之實的。試辨析下例：

關于魯迅《故鄉(xiāng)》的第一種練習設計——

1.分析下邊句子的含義。

①現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽兒全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。

②我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

2.分析下邊一段話的含義。

老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

依照上面同樣的材料編出的第二種練習——

1.結(jié)合提示，分析下邊句子的含義。

（材料同①②，略）加的提示是：注意思考故鄉(xiāng)的美麗指的是什么，為什么現(xiàn)在看到了，“厚障壁”是比喻。

2.分析下邊一段話的含義：

提示：①注意體會劃線詞語的意思。②注意聯(lián)系上下文，有的要認真閱讀上一段話。③劃//的地方表明該段話分為兩個層次，后一層對前一層含有解說的意味。

老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我并不感到怎樣的留戀。//我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

兩相比較，很顯然，第二種設計要比第一種設計更有教示引導的功能，提倡的應當是這一種。上文提到的“疑難點撥”于此也可見一斑。

三、另外幾種“練習”形式

“練習”的形式自然是多種多樣的，而現(xiàn)行教材的“練習”安排卻比較單一化，變化不多。我設想了以下幾種“練習”形式：

（一）穿插式練習。現(xiàn)在的情形是，課文在前，練習在后，給人的印象是，先指導學生學課文，學完課文后再做練習。其實，可以打破這種格局，把練習穿插到“課文”中去，這同于從前分析古文的評點夾注，在文章關鍵處，疑難處提出問題，讓學生思考。練習貫穿全文，也貫穿于教學的全過程，邊讀書，邊講解，邊提問，邊練習。

（二）把課文的某一部分直接變?yōu)椤熬毩暋?。比如把課文某一段的標點去掉，要求學生加上;把課文的兩段改為一段，要求比較層次的劃分。這種練習當然不宜多，但如果抓住了點子，作用是相當大的。

（三）教前練習。即把原來在課文后的練習調(diào)到課文之前，要求學生自讀課文后即做練習;做練習的結(jié)果就是教師教學的要點之一;把練習的結(jié)果納入到課文的教學中，對學生的啟發(fā)很有針對性。

（四）提示性練習。如本文所舉的例子，除了題中提示外，還可以在題前提示;提示的也不限于練習方法，還可以是相關知識的歸攏。比如一道關于中心句的練習，在開頭加了很重要的話，“中心句在段中的位置有三種情況：段首、段中、段尾。開頭提出了中心句，有時結(jié)尾還要照應一下，這種情況，我們歸為第一類。看看下面的段有沒有中心句，劃出來……”這就是針對練習適當?shù)闹v點相關有用的知識，當然是有作用的。

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參考資料

[1]于漪《在探索語文教學的道路上》，新蕾出版社1985年第1版。

[2]陳樹元《語文導練釋疑法》，《中學語文教學》2000年第9期。

（作者單位：阜南縣阜南一中）