蔡芝清

高中語文小說閱讀教學(xué)需要引入多元教學(xué)理論，接受美學(xué)理論無疑是最為實用的。所謂接受美學(xué)，是從受眾群體出發(fā)，強調(diào)讀者對小說的接受、反應(yīng)、閱讀和學(xué)生的審美經(jīng)驗等內(nèi)容，通過閱讀過程中的問答詮釋等方法，研究作者、作品、讀者之間的動態(tài)關(guān)系。新課改要求語文課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體展開，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)。這與接受美學(xué)理論有極高的契合度。所以，將接受美學(xué)恰當應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)之中，能夠極大提升學(xué)生小說鑒賞能力。

一、接受美學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生主觀能動性

接受美學(xué)理論起源于上個世紀60年代，強調(diào)讀者在閱讀中的主觀能動性。無論什么樣的作品，只有通過閱讀才能體現(xiàn)其現(xiàn)實意義。這個觀點和新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提法是一致的。因此，在小說閱讀教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入研讀，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

高中教材中的小說都是名家名篇，具有極強的時代性。教師需要從接受美學(xué)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進行多維度探討。如《林黛玉進賈府》，這是鴻篇巨著《紅樓夢》的片斷節(jié)選。不同時代不同文化層次的人對這部作品的理解存在較大認識差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，需要拓寬閱讀視野，從作品內(nèi)涵品質(zhì)方面多做研究，透過故事情節(jié)獲得本質(zhì)認識。

二、凸顯學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

小說閱讀需要學(xué)生調(diào)動多種感知思維對作品進行知覺、聯(lián)想、想象、綜合和分析，并從中獲得個性認知。高中生有一定閱讀能力，對作品也會產(chǎn)生一定感知，可教師還是要做好閱讀引導(dǎo)，注意對小說關(guān)鍵點進行解析點撥，校正學(xué)生思維方向。讓學(xué)生通過閱讀理順各種信息，將系列感知信息符號轉(zhuǎn)化為自身思想。小說閱讀是受動行為，但并非是被動吸收，而是對小說的消化再創(chuàng)作，是學(xué)生的個性體驗，并從中獲得更多成長的力量。

教師要注意閱讀方法的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思維，要讓學(xué)生自行閱讀、自行心得、自行判斷、自行評價，要做好閱讀筆記。在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時，為讓學(xué)生能夠深入到作品中，對人物進行到位感知，我將《雷雨》中人物關(guān)系展示在大屏幕上，然后針對人物找個性化描寫，鑒賞這些經(jīng)典描寫，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟人物個性特征。通過獨立閱讀和小組討論，學(xué)生逐漸厘清人物關(guān)系，并對幾個主要人物有了清晰認知。有的學(xué)生對人物評價可謂是一針見血：周樸園表面上看是封建衛(wèi)道士，其實是道貌岸然的偽君子。他對待魯侍萍的感情是復(fù)雜的，但其冷酷和自私意識依然占據(jù)主導(dǎo)地位。魯侍萍是一個具有復(fù)雜經(jīng)歷復(fù)雜情感的人物，只有走進其內(nèi)心才能領(lǐng)悟其無奈和痛楚有多么深重。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)接受美學(xué)觀點閱讀小說，教師需要進行針對性點撥。教師在引導(dǎo)上要注意把握好一個度，對學(xué)生閱讀行為進行掌控，又不能過于刻板，這樣才能讓學(xué)生閱讀獲得更多實效。

三、完善期待視野，實現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)多元性

“期待視野”是接受美學(xué)中的重要概念，閱讀是學(xué)生認知活動的一種形式，而學(xué)生在閱讀小說之前，已經(jīng)建構(gòu)了認知結(jié)構(gòu)，這就是接受美學(xué)上所說的“期待視野”。學(xué)生在閱讀前的這些基本閱讀能力如文學(xué)素質(zhì)、審美體驗、生活體驗等，對閱讀本身自然會產(chǎn)生重要制約作用。教師需要利用自身“期待視野”優(yōu)勢給予學(xué)生以積極影響，引導(dǎo)學(xué)生建立更為完善期待視野結(jié)構(gòu)，為深入解讀研究小說內(nèi)涵搭好平臺。

期待視野對小說閱讀有制約作用，但并非是一成不變的，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的知識經(jīng)驗和閱讀期待也會有質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我從題解入手，激發(fā)學(xué)生思維：

同學(xué)們看一下題目，一滴眼淚換一滴水，是在什么特定的情況下發(fā)生的呢？這個題目還有什么更深層次的含義呢？

學(xué)生通過思考都能夠找到這個特定環(huán)境，即加西莫多在廣場受刑后，愛斯梅拉達卻給他水喝，加西莫多流下了生平第一滴眼淚。加西莫多為什么要受刑？隨著問題的深入，人物命運自然呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生對小說的理解自然也更深刻了。教師幫助學(xué)生建立閱讀認知體系，這是小說閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。要順利完成這個構(gòu)建任務(wù)，還需要教師根據(jù)學(xué)生實際作出針對性教學(xué)設(shè)計。

高中小說閱讀教學(xué)引入接受美學(xué)理論，可以有效提升學(xué)生閱讀層次，強化閱讀感知，讓學(xué)生在不斷探索體驗中獲得認識升級。教師在接受美學(xué)理論引導(dǎo)方面需要做大量的工作，例如對教學(xué)內(nèi)容資源進行整合優(yōu)化，掌握文本閱讀關(guān)鍵節(jié)點;對學(xué)生閱讀個性特征有清晰認知，采取針對性引導(dǎo)策略，實現(xiàn)文本生本思維的自然對接等等。

（作者單位：如東縣豐利中學(xué)）