段利平

“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！边@句出自2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的話(huà)讓我注意到：“口語(yǔ)交際”是被視作和“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”同樣重要的能力之一。

我同時(shí)注意到教育部此次修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”能力的要求是頗高的，如第四學(xué)段（7—9年級(jí)）有關(guān)“口語(yǔ)交際”能力的就有這樣的表述：“文明得體地交流”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)”。在當(dāng)下應(yīng)試教育的影響下，教師往往對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不夠重視。如果不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，恐怕學(xué)生此方面的能力難以真正形成。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

在第四學(xué)段的語(yǔ)文課堂上如何創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境？我想語(yǔ)文課堂教學(xué)中用得最多的還是教材，利用教材創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境就成為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。那么，利用語(yǔ)文教材進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的具體途徑有哪些呢？

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下途徑：

一、朗讀

朗讀是一個(gè)人口語(yǔ)交際能力形成的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中有大量文質(zhì)兼美的文章，需要學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)其中美的情感和意境。學(xué)生在朗讀中變得聲音響亮、語(yǔ)氣連貫、感情飽滿(mǎn)，人也變得自然大方。同時(shí)，朗讀也是學(xué)生 “披文入情”理解課文情感的最有效的方式之一。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，進(jìn)而體會(huì)課文的情境，我選擇了“教師創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀”的方式：

草報(bào)春，花鬧春。果園里，桃花、杏花、梨花正在爭(zhēng)奇斗艷，地上的野花也在自由而快樂(lè)的綻放呢！讓我們走向熱鬧的果園。（請(qǐng)大家用無(wú)比熱烈的情感來(lái)朗讀課文第四段——春花圖。）

綠草如茵，春花爛漫，春天展現(xiàn)出了生命的綠意和絢麗的風(fēng)姿。是誰(shuí)染綠了春天，是誰(shuí)扮靚了春天？是和煦的春風(fēng)。沐浴在春風(fēng)里的感覺(jué)是多么的愜意呀！讓我們走向田間，去感受那份詩(shī)情畫(huà)意吧！（請(qǐng)大家?guī)е鵁o(wú)限的愜意來(lái)朗讀第五段——春風(fēng)圖。）

這樣的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的想象，也激發(fā)學(xué)生美讀課文的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

整體感知對(duì)于學(xué)生理解課文大意、理清思路十分必要。在這一環(huán)節(jié)，一般也都是靠“說(shuō)”這一口語(yǔ)表達(dá)的形式來(lái)完成的，如一句話(huà)概括課文內(nèi)容，給文章再擬標(biāo)題、復(fù)述課文主要情節(jié)等。具體選擇哪種形式要以課文特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)而定。要想激發(fā)學(xué)生整體感知課文的欲望，不說(shuō)不快，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)人教版《公輸》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)整體感知：

在“聽(tīng)讀課文，把握節(jié)奏”“自讀課文，理解大意”的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想以下情景時(shí)人物會(huì)怎樣說(shuō)話(huà)。

1. 我是墨翟，當(dāng)我看到公輸盤(pán)一本正經(jīng)地說(shuō)出“我義固不殺人”時(shí)，我氣憤地在心里說(shuō)：“____________________”;當(dāng)我看到楚王一面高興地說(shuō)道“善哉”，卻又一面堅(jiān)持“公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋”時(shí)，我感慨地在心里說(shuō)：“__________?！?/p>

2. 我是公輸盤(pán)，我與墨子當(dāng)著楚王的面模擬攻守的情形，當(dāng)我用盡了攻城招數(shù)，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō)：“_________________”

有這樣的情境設(shè)置，學(xué)生就會(huì)被吸引到對(duì)課文的感知上來(lái)。

三、利用文章的留白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

文學(xué)作品靠形象表達(dá)主旨，它往往為讀者提供了廣闊的想象空間。如果我們抓住了那些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生在作品所提供的信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐進(jìn)行大膽的想象，并且口頭表達(dá)出來(lái)，這樣就可以加深對(duì)作品的理解，更好地把握人物形象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我的同事李永春老師在帶領(lǐng)學(xué)生感知故事內(nèi)容后進(jìn)入到對(duì)人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”來(lái)訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，當(dāng)你讀到“后來(lái)，赫爾墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：‘這個(gè)值多少錢(qián)？’雕像者回答說(shuō)：‘假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送’”時(shí)，你覺(jué)得赫爾墨斯聽(tīng)到這句話(huà)后，會(huì)是怎樣的反應(yīng)？這時(shí)課堂可謂是“一石激起千層浪”：

他一聲不吭地走了，卻將自己的雕像鍍成了金身。”“他氣急敗壞，羞愧難當(dāng)，把店砸了個(gè)稀巴爛。”“他很失落地回到天上，認(rèn)真反省自己，終于明白了自己在人間不受尊重的原因，從此開(kāi)始為商人做實(shí)事，最終贏得了商人的尊重”……

像這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的思維就會(huì)被“激活”，口頭表達(dá)的欲望就一下子被點(diǎn)燃，在“一吐為快”的興奮中完成了對(duì)人物的把握和對(duì)故事的多角度解讀。

四、巧設(shè)討論題目，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

文章是對(duì)生活的觀察和表達(dá)，如果我們從課文中選擇貼近生活的話(huà)題，或鏈接相關(guān)文章，創(chuàng)設(shè)具體的口頭表達(dá)情景，讓學(xué)生討論并發(fā)表見(jiàn)解，這就會(huì)漸漸促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力的提高。如學(xué)習(xí)《背影》一課，可以將它與《我看見(jiàn)一條河》對(duì)比閱讀，討論兩個(gè)父親愛(ài)子的方式，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種以及理由。朱自清父親對(duì)孩子細(xì)致入微的照顧與另一個(gè)父親放手讓孩子挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立的精神形成鮮明對(duì)比。讓學(xué)生討論各自的利弊，這對(duì)于學(xué)生思考父母的教育方式很有好處。為了支撐自己的觀點(diǎn)并說(shuō)服別人，發(fā)言者就會(huì)積極地?cái)[事實(shí)、講道理，這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò) “課文無(wú)非是個(gè)例子”，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，由此可以明確：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須活用教材，只有活用課文這個(gè)“例子”，才能提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。“課文”這個(gè)例子會(huì)給我們思想內(nèi)容或?qū)懽餍问降确矫娴膯l(fā)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，去探索更多知識(shí)，并漸漸形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)。對(duì)課文的學(xué)習(xí)也包括對(duì)文章寫(xiě)法的提煉。假如我們將此寫(xiě)法用于口頭訓(xùn)練，那么學(xué)生就會(huì)在課文的引領(lǐng)下，結(jié)合生活積累試著再舉一個(gè)類(lèi)似例子。例如學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：作者怎樣去表現(xiàn)圓明園是“幻想的某種規(guī)模巨大的典范，如果幻想能有一個(gè)典范的話(huà)”？學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀、討論，很容易地說(shuō)出是“渲染”手法的運(yùn)用達(dá)到了這樣的目的。從建筑材料的豐富名貴（“大理石”“玉石”“青銅”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的豐富多樣（“神殿”“后宮”“城樓”等）、建筑裝飾的華麗名貴（“琉璃”“琺瑯”“黃金”“脂粉”等）、建筑布局的詩(shī)情畫(huà)意（“花園”“水池”“噴泉”“天鵝”“朱鷺”“孔雀”等）這些方面可以看出“渲染”手法的成功運(yùn)用。

六、以單元話(huà)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教材按單元編排，往往有一個(gè)共同的話(huà)題，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為話(huà)題，盡管體裁不同，有新聞、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、書(shū)信等，但都以獨(dú)特的視角表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，給人以豐富的認(rèn)識(shí)和深刻的啟迪。學(xué)完此單元，為訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：咱們班要評(píng)選“和平大使”，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)是能夠結(jié)合這一單元所學(xué)來(lái)口頭表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，要求觀點(diǎn)明確，理由具體，思路清楚。為了爭(zhēng)當(dāng)“和平大使”，學(xué)生會(huì)興奮雀躍，充分表達(dá)自己對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槌袚?dān)了有實(shí)際意義的交際任務(wù)，所以練得“很實(shí)”。其中一位同學(xué)給我留下深刻印象，他這樣說(shuō)：“讀《新聞兩篇》，從解放軍勢(shì)如破竹的攻勢(shì)中，我看到了正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力;讀《蘆花蕩》，從老英雄酣暢淋漓的復(fù)仇中，我領(lǐng)略了百姓無(wú)窮的智慧和膽識(shí);讀《蠟燭》，我從老婦人冒著炮彈爆炸的危險(xiǎn)爬著去掩埋烈士的尸體中，我認(rèn)識(shí)到了非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和人們對(duì)和平的渴盼……戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了！我認(rèn)為我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為爭(zhēng)取和平做出我們的努力！”從這些臨場(chǎng)發(fā)揮的發(fā)言看，這位學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了情感的體驗(yàn)和思想的認(rèn)識(shí)，且表達(dá)發(fā)自?xún)?nèi)心，自然大方，這不就是一次極好的口頭訓(xùn)練的實(shí)踐嗎？

七、留心文中插圖，巧設(shè)情景，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

教材由課文組成，課文中有些插圖，跟課文密切相關(guān)。這也是一種資源，應(yīng)該有效利用，必要時(shí)圍繞它創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境。如學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》一課，上課之初，我讓學(xué)生觀察文章的插圖——你看到一個(gè)怎樣的人物形象？關(guān)于他，你想了解什么？大家觀察后交流自己的想法。這個(gè)看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)就可以成為課文的導(dǎo)入，既鍛煉了學(xué)生的觀察，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待！

介紹了這么多途徑，其中最核心的還是要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，通過(guò)多種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。誠(chéng)如是，則口頭表達(dá)的能力訓(xùn)練就會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，生動(dòng)有趣，富有成效！

（作者單位：邢臺(tái)市第二十六中學(xué)）