陳勝?gòu)?qiáng)

摘 ? ?要： 高中新課程的開展實(shí)施對(duì)體育與健康教學(xué)提出了新要求，如何從教師與學(xué)生的層面改革教學(xué)方式，強(qiáng)化選項(xiàng)教學(xué)效果是值得研究的話題。作者根據(jù)選項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試以學(xué)生為主體，以對(duì)比差距教學(xué)為形式設(shè)置問題，以研究性學(xué)習(xí)為突破口，做了實(shí)踐嘗試，試圖尋找一種有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 選項(xiàng)教學(xué) ? ?對(duì)比 ? ?差距

高中體育與健康課程根據(jù)高中學(xué)生生理、心理日趨成熟的特點(diǎn)，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這為我們?cè)撜n題的研究提供了理論支撐。

體育的技能性很強(qiáng)，人們是在運(yùn)動(dòng)比較中獲得樂趣，展示個(gè)人價(jià)值的，選項(xiàng)教學(xué)作為體育與健康課程改革的新試點(diǎn)，它是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)的，包括學(xué)生的興趣、身體基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)教學(xué)的目的性與專項(xiàng)性非常明確。這對(duì)選項(xiàng)教學(xué)提出了更高要求，如教師的教學(xué)專業(yè)水平、教學(xué)的形式。在實(shí)際專項(xiàng)教學(xué)中學(xué)生的技能水平參差不齊，如何把學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的問題轉(zhuǎn)化為一種探究學(xué)習(xí)方式的課題是我們研究的話題。

鑒于此，筆者把對(duì)比差距式教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的專項(xiàng)教學(xué)中，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、研究的對(duì)象與方法

研究對(duì)象：以自己任教的兩個(gè)教學(xué)班為實(shí)踐研究對(duì)象，高二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，共50人，高二（2）班為對(duì)照班共46人。

研究方法：以行動(dòng)研究法為主輔以文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法。文獻(xiàn)資料法：注重搜集、分析相關(guān)理論信息和研究成果，不斷完善研究目標(biāo)，豐富操作樣式。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，在研究中行動(dòng)，注意個(gè)案的跟蹤研究。

二、對(duì)比差距式教學(xué)的界定

體育教學(xué)本身就是在技能技術(shù)的基礎(chǔ)上，群體共同參與體驗(yàn)中體現(xiàn)體育的價(jià)值的，對(duì)比差距式教學(xué)是選擇與自己的對(duì)比對(duì)象，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差距產(chǎn)生問題，群體互助，在教學(xué)與課余實(shí)踐解決自己的困惑，關(guān)鍵是在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐原則

（一）以學(xué)生為主體性原則。

要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的情感與需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生對(duì)比后的需要。學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)主體。

（二）問題性原則。

學(xué)生針對(duì)專項(xiàng)對(duì)比產(chǎn)生的各種問題，經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)積累、內(nèi)化、主動(dòng)建構(gòu)而形成的關(guān)于問題的一種相對(duì)固定的看法和態(tài)度及解決的方法。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中把對(duì)比產(chǎn)生的問題運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)策略、行為、方法、手段。

（三）互助合作原則。

在小組互助合作學(xué)習(xí)中，小組成員不僅在積極參與教師的講學(xué)輔導(dǎo)和小組討論，還參與“教學(xué)工作”，做“小老師”教同伴，由單純的學(xué)，變成既學(xué)又教，在對(duì)比中改善師生間的情感溝通，拓寬學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

（四）以遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律為原則。

從條件反射的形成過程分析，運(yùn)動(dòng)技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧，整個(gè)過程可分為四個(gè)時(shí)相，即泛化、分化、鞏固和動(dòng)作自動(dòng)化。但每個(gè)時(shí)相并不能嚴(yán)格分開，而是相互聯(lián)系、相互交錯(cuò)的，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一完整的過程。

四、實(shí)踐研究的具體操作

（一）設(shè)置對(duì)比模，尋找對(duì)比的對(duì)象與內(nèi)容。

根據(jù)動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)單元，在具體的單元教學(xué)中，充分了解學(xué)生情況，這里包括學(xué)生原有的技術(shù)水平、素質(zhì)狀況等。在具體的學(xué)習(xí)過程中組建學(xué)習(xí)小組，選擇對(duì)比模（對(duì)比的對(duì)象、對(duì)比的內(nèi)容）。對(duì)比的對(duì)象可以是技能水平相對(duì)較好的學(xué)生，也可以是老師。如：在羽毛球高遠(yuǎn)球?qū)W習(xí)單元中，初學(xué)者在掌握了握拍和發(fā)球技術(shù)之后就可以逐步進(jìn)行各種擊球技術(shù)的學(xué)習(xí)，那么如何在對(duì)練中發(fā)現(xiàn)自己的問題呢？這里就作了一個(gè)對(duì)比差距的安排。

（二）對(duì)比實(shí)踐發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生問題。

教學(xué)中通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)在具體專項(xiàng)學(xué)習(xí)中的不足，與對(duì)比對(duì)象之間的差距，這樣產(chǎn)生的問題應(yīng)是最直接，最表象，最知道該差距的實(shí)踐作用。由差距產(chǎn)生問題，由問題激發(fā)學(xué)習(xí)的目的性，為下一階段研究性小課題提供了原始資料。如下面是在對(duì)比實(shí)踐中學(xué)生的心得體會(huì)。

案例：這節(jié)課是羽毛球課（高遠(yuǎn)球的打法），老師還是按以前的小組先讓我們展開對(duì)比，我的對(duì)比對(duì)象是我們的體育委員。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)通過第一階段的練習(xí)我的球的路線還是比較多變的，體育委員沒比我好，可在上節(jié)課的對(duì)比練習(xí)中，我保護(hù)了前場(chǎng)后場(chǎng)又來不及，關(guān)鍵原因是我回過去球只能剛過對(duì)方中場(chǎng)，拉不開范圍，處于被動(dòng)。我相信，如這一問題解決好了，我可以和他抗衡。

——蔣清華

（三）在分析的基礎(chǔ)上確立研究性小課。

針對(duì)前期對(duì)比產(chǎn)生的問題，確立單元的研究學(xué)習(xí)課題，分小組多問“為什么”，教師組織分析產(chǎn)生差距的原因，這為后期學(xué)生的學(xué)與教師的教提供內(nèi)容。

（四）教學(xué)實(shí)踐，縮小差距。

明確了自己的不足，學(xué)習(xí)的目的性就十分清楚。教師要十分了解學(xué)生在對(duì)比后產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性地展開教學(xué)研究設(shè)計(jì)。學(xué)生應(yīng)帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，同時(shí)注意積極思考，不但是在課堂上而且積極利用課外學(xué)習(xí)提高，逐漸縮小與對(duì)比模之間的差距，充分發(fā)揮小組合作的力量。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)反思。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步進(jìn)行考評(píng)、肯定，注意個(gè)體變化，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，特別注意階段成果，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與新階段的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另外，注意把對(duì)比差距教學(xué)實(shí)踐的問題反饋給學(xué)生，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

五、研究實(shí)踐的結(jié)果分析

（一）培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

在以學(xué)生對(duì)比差距為中心的教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)比的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生問題，激發(fā)對(duì)未知事物的好奇和探究心理。他們的目的非常明確，就是要解決差距，提高運(yùn)動(dòng)水平。教師啟迪學(xué)生多角度思維解決問題，如多問為什么？原因在哪里？我怎么解決？在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：實(shí)踐過程中學(xué)生的心得體會(huì)就是最好的說明。下面是其中一位學(xué)生在解決自己球拉不到對(duì)方后場(chǎng)的實(shí)踐研究的心得體會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的素質(zhì)與技能有明顯的改變。

對(duì)比差距式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能營(yíng)造良好的課余體育氣氛，強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)效果，深受學(xué)生喜愛。通過實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能和身體機(jī)能等各項(xiàng)指標(biāo)都大大超過對(duì)照班，由此可見對(duì)比差距式教學(xué)的優(yōu)越性可見一斑。

（三）營(yíng)造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代人必須強(qiáng)化合作意識(shí)，提高合作探究能力。在對(duì)比差距為中心的教學(xué)過程中，活動(dòng)形式主要采用“小群體”“小組”和“團(tuán)隊(duì)”合作的形式，如：羽毛球練球伙伴、小籃球隊(duì)等。在差距解決討論交流中，有不同的觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正與探索，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解、動(dòng)作技能的掌握，這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有積極影響;在組成與合作的過程中，學(xué)生需要掌握和運(yùn)用一定的交際手段與人合作，這是對(duì)學(xué)生與人相處能力的很好訓(xùn)練，從社會(huì)維度發(fā)展了學(xué)生的適應(yīng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，而且提高了學(xué)生的合作探究能力，建立了教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

（四）教師指導(dǎo)教學(xué)及專業(yè)能力得到發(fā)展。

“以學(xué)生發(fā)展為本”，在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)落實(shí)“健身育人”的思想，教師是組織引導(dǎo)者、啟發(fā)誘導(dǎo)者和解惑輔導(dǎo)者。充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和鍛煉能力上狠下工夫，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中逐步培養(yǎng)自主對(duì)比對(duì)象、自我評(píng)價(jià)、自覺鍛煉的能力，真正體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而潛移默化地養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。這對(duì)教師的教法提出了更高要求。

六、思考

對(duì)比差距式教學(xué)更多地體現(xiàn)一種開放自主的思想，其在不同的專項(xiàng)教學(xué)中的對(duì)比設(shè)置可以不同，特別是教師應(yīng)多注意對(duì)對(duì)比模的挑選與培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生對(duì)比問題的研究指導(dǎo)，盡量根據(jù)單元教學(xué)設(shè)置對(duì)比，同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，力求真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

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