陳明財(cái)

華中師范大學(xué)的一位教授曾說(shuō)：“當(dāng)一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能做到大聲、熟練地朗讀，不管什么課程，沒有學(xué)不好的?！边@位教授的話很有道理。朗讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，又是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”的朗讀教學(xué)理念，可見語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言的美，在朗讀中走進(jìn)文本深處與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可謂“書讀百遍，其義自見”。

一、教師范讀，激起學(xué)生情感的波瀾

教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更直接地體會(huì)課文的內(nèi)容和感情。隨著教師精彩的范讀，那深邃的思想、高尚的情操和美好的向往都會(huì)像清泉流淌于學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段和目的，但學(xué)生在初讀課文時(shí)并不都能讀懂課文，尤其碰到既不好讀又不理解理解的課文。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該先研究課文內(nèi)容，思考如何朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中進(jìn)入課文的意境。

例如《白樺林的低語(yǔ)》這篇課文，感情色彩濃厚，更應(yīng)該通過(guò)朗讀體會(huì)文中的思想感情。文章像一首詩(shī)，語(yǔ)言十分優(yōu)美，描繪了一幅幅精美的畫面，像一首歌，唱出了對(duì)普通勞動(dòng)者的贊頌。這樣的文章，老師的范讀顯得尤為重要。老師聲情并茂地范讀，把學(xué)生帶到茫茫的林海，欣賞北方的原始森林，看那白樺林，傾聽鳥鳴山澗、清泉淺唱，好好地看一看可敬的林業(yè)工人是怎樣工作的。老師的范讀讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，受到熏陶，更容易理解看林人雖然是普普通通的勞動(dòng)者，但是他們?cè)谧约浩椒驳膷徫簧夏胤瞰I(xiàn)，他們是平凡而又偉大的。

二、細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話

閱讀是一種創(chuàng)造性行為，每個(gè)讀者都會(huì)有自己獨(dú)到的見解，可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和文學(xué)功底及理解能力有限，很容易造成曲解和誤解。這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀，是手段，是目的，更是一種過(guò)程。唯有讀，才能拉近學(xué)生與文章的距離。寫文章的人是“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀文章的人要“觸辭而激情”。《一夜的工作》是著名作家何其芳的一篇紀(jì)實(shí)文學(xué)，文章記敘了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹了周總理一夜的工作的情形，歌頌了周總理不辭辛苦的工作態(tài)度和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了對(duì)周總理的崇敬、愛戴之情?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，對(duì)文中總理的“簡(jiǎn)樸”和“勞苦”難以體會(huì)，對(duì)作者當(dāng)時(shí)那種心潮澎湃、激動(dòng)萬(wàn)分、無(wú)限崇敬的心情難以體會(huì)，我是這樣設(shè)計(jì)課文最后兩個(gè)自然段的朗讀的。

教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第七自然段？（許多學(xué)生舉手，教師打手勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生①站起來(lái)讀）

生1：（朗讀）在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸?！薄?/p>

教師：大家說(shuō)一說(shuō)，他讀得怎么樣？

生2：讀得比較平淡，好像我們的總理很平常，好像總理這一夜的工作沒什么特別的。

生3：我也這樣認(rèn)為，沒有讀出對(duì)周總理的愛戴之情，也沒有讀出作者內(nèi)心的激動(dòng)。

生4：他沒有把握住“感情基調(diào)”……

學(xué)生在聽同學(xué)朗讀的時(shí)候，就是一次“聽”與“思”的過(guò)程，就是一次次思維碰撞的過(guò)程，他們認(rèn)為讀得太平，沒有表達(dá)出作者激動(dòng)愛戴的心情。

教師：是啊，此時(shí)此刻，作者是心潮澎湃，難以自已啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

一名學(xué)生站起來(lái)，讀得抑揚(yáng)頓挫，重讀了“不斷”、“不斷”、“簡(jiǎn)樸”、“勞苦”這幾個(gè)詞語(yǔ)。為了表現(xiàn)激動(dòng)，聲音竟然有幾分顫抖，他一讀完，幾個(gè)學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。

教師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)剛才的朗讀都很欣賞，說(shuō)說(shuō)自己欣賞的原因。

生1：我覺得他強(qiáng)調(diào)了“不斷”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明作者內(nèi)心非常激動(dòng)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)作者的腦海里只有“這就是我們新中國(guó)的總理，我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”。

生2：是呀，一句話在自己心中反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，說(shuō)明作者完完全全被總理感動(dòng)了。

生3：他重讀了“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”，處理得很好，因?yàn)榫褪沁@兩點(diǎn)讓作者敬佩、讓作者激動(dòng)的。

教師：我們的總理是怎樣勞苦啊！他一個(gè)晚上要審閱一尺來(lái)高的一疊文件，他不是瀏覽，而是——

學(xué)生齊讀第四自然段：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一遍看一遍思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給我?！?/p>

學(xué)生再次朗讀這一段，“勞苦”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)更深刻，仿佛和作者一起在看總理審閱文件。

教師：總理僅僅是這一夜是這樣工作嗎？不，這一夜工作是總理一生工作的縮影！總理幾十年如一日為中國(guó)人民的事業(yè)操勞，鞠躬盡瘁。此時(shí)此刻，作者想高聲對(duì)世界說(shuō)——

學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段。

學(xué)生在心潮澎湃的朗讀中，讀懂了作者的心思，讀出了作者當(dāng)時(shí)的激動(dòng)、崇敬和幸福之感。學(xué)生和作者做了一次心靈的對(duì)話，此時(shí)此刻，學(xué)生的朗讀讓文本升華了，總理“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的形象會(huì)深深的扎根在他們的心中。

三、邊讀邊悟，讓文本人物“活”起來(lái)

朗讀可以讓學(xué)生更好地理解文章中塑造的人物形象，讓人物“活”起來(lái)。小學(xué)生對(duì)人物的理解喜歡用一個(gè)詞語(yǔ)概括。讀了一篇文章，對(duì)一個(gè)人物的理解往往是最凸顯的那個(gè)方面，而對(duì)人物的內(nèi)心世界往往很難把握。抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫細(xì)細(xì)品讀可以突破這個(gè)難點(diǎn)。

《窮人》這篇課文塑造了漁夫和妻子桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好形象，對(duì)桑娜的心理活動(dòng)描寫得細(xì)致入微，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家之后，她的內(nèi)心十分矛盾痛苦，讓學(xué)生反復(fù)品讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。尤其是那幾個(gè)省略號(hào)，更是把當(dāng)時(shí)桑娜那種矛盾痛苦由無(wú)可奈何的心情刻畫得入木三分。怎樣才能讀出省略號(hào)，讀出人物復(fù)雜的心情呢？我讓學(xué)生同桌互讀、互評(píng)，然后在班級(jí)匯報(bào)讀。在一次次匯報(bào)與評(píng)價(jià)中，學(xué)生知道桑娜當(dāng)時(shí)的心情是緊張的、是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，她是多么同情可憐那兩個(gè)孩子，覺得自己一定要收養(yǎng)他們，可是她又是那么關(guān)心、愛她的丈夫，丈夫?yàn)榱诉@個(gè)已經(jīng)有五個(gè)孩子的家已經(jīng)夠辛苦。如果丈夫不同意怎么辦？會(huì)打她嗎？在朗讀中，學(xué)生仿佛成了桑娜，在矛盾恐懼中煎熬。

桑娜和漁夫的對(duì)話很精彩，我讓學(xué)生分角色讀，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該把握什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，怎樣讀出語(yǔ)氣詞。然后讓他們省略敘述部分的話，男女生分角色讀，剛開始學(xué)生讀得有點(diǎn)別扭，沒有把人物的內(nèi)心世界讀出來(lái)。我讓學(xué)生看看提示語(yǔ)，再結(jié)合對(duì)人物的理解讀。桑娜因?yàn)楹ε抡煞蚍磳?duì)，因此小心翼翼地巧妙地說(shuō)出西蒙孩子的事情，漁夫也決定收養(yǎng)西蒙的孩子，與桑娜的想法不謀而合。

四、邊讀邊想，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)句時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后反復(fù)朗讀，要求把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情，從而使學(xué)生真正體會(huì)文章的思想感情。

例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，文中“哈哈！還是我的記性好”和“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這些語(yǔ)句，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后反復(fù)朗讀，要求把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅語(yǔ)言的幽默和深刻。第一個(gè)句子表面上是說(shuō)自己的記性好，實(shí)際上批評(píng)作者讀書太馬虎。第二個(gè)句子中的“黑洞洞”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的魯迅在與反動(dòng)派的斗爭(zhēng)中所遭到的迫害。又如《瑞雪圖》中的第四自然段，生動(dòng)形象地描繪雪后迷人的景象，突出雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

五、有感情地朗讀，給學(xué)生以美的熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段，學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確、得心應(yīng)手的工具。學(xué)生用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接收到各種社會(huì)性的情感陶冶，課文中自然景觀的絢麗多彩，領(lǐng)袖的艱苦樸素和不辭勞苦工作的精神，戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動(dòng)模范忘我的勞動(dòng)態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神，運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的拼搏精神等，都會(huì)大大感染和豐富學(xué)生的情感，他們會(huì)將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平，讓學(xué)生通過(guò)從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）理解課文，感受課文的思想感情，從而喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融、互動(dòng)生情的境界，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。