伍婷婷

摘 要： 反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。本研究旨在從學(xué)生的角度出發(fā)，使用問卷和訪談兩種研究方法進(jìn)行調(diào)查，探討SCET-3的反撥效應(yīng)與高職院校大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，并據(jù)此提出提高正面反撥效應(yīng)和減少負(fù)面反撥效應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 反撥效應(yīng) 四川省大學(xué)英語三級(jí)考試（SCET-3） 高職院校大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)生角度

四川省大學(xué)英語三級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱SCET-3）是一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，面向四川省55所高職院校及37所本科學(xué)院下屬高職學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生。其目的不僅是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)英語課程的掌握程度，而且鑒定該生是否達(dá)到大學(xué)英語三級(jí)水平。因此，這種考試體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，具有水平測(cè)試的性質(zhì)。

反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。在本研究中，反撥效應(yīng)被定義為SCET-3對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的影響。盡管在過去的二十多年中，許多學(xué)者對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了不少理論探索和實(shí)證研究，但針對(duì)SCET-3反撥效應(yīng)的研究，目前仍然甚少。本文旨在從學(xué)生的角度探討SCET-3的反撥效應(yīng)與高職院校大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，并據(jù)此提出提高正面反撥效應(yīng)和減少負(fù)面反撥效應(yīng)的建議。

一、研究對(duì)象及方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院315名非英語專業(yè)的大二學(xué)生。大二學(xué)生已經(jīng)參加過1-2次SCET-3考試，他們對(duì)該測(cè)試和大學(xué)英語教學(xué)都比較熟悉，能夠?yàn)楸狙芯刻峁┯杏玫男畔?。其中，共?67名女生和148名男生，以及來自初等教育、會(huì)計(jì)電算化、旅游管理專業(yè)的172名文科學(xué)生和來自工程造價(jià)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、機(jī)電工程專業(yè)的143名理科學(xué)生。

本次調(diào)查采用了兩種研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查和學(xué)生訪談。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)基于Hughes（1993）的反撥效應(yīng)基本模型，以及亓魯霞（2004）和辜向東（2007）的實(shí)證研究，包含了以下三部分內(nèi)容：（1）學(xué)生的基本信息；（2）高職院校大學(xué)英語教學(xué)情況；（3）學(xué)生對(duì)SCET-3的看法。學(xué)生訪談的問題是按照Alderson和Wall（1993）的15條反撥效應(yīng)假設(shè)而設(shè)計(jì)的。

二、研究過程

學(xué)生調(diào)查問卷于2014年12月上旬發(fā)放完成，共發(fā)放340份。收回315份有效問卷，回收率為92.6%。隨后，在進(jìn)行問卷調(diào)查的同學(xué)中隨機(jī)抽查了15名學(xué)生進(jìn)行訪談，做好了記錄。

所有數(shù)據(jù)于2014年12月收集完畢，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。筆者對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并把訪談的結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行分類整理和內(nèi)容分析。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)生對(duì)SCET-3的反撥效應(yīng)的看法

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SCET-3對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)是正面作用大于負(fù)面作用。

學(xué)生的性別差異和專業(yè)類別不同會(huì)影響他們對(duì)SCET-3的看法。調(diào)查結(jié)果表明，69%的女學(xué)生和51%的男學(xué)生贊同該測(cè)試的正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面這一觀點(diǎn)，女學(xué)生的比例高于男學(xué)生。74%的文科學(xué)生和63%的理科學(xué)生認(rèn)為SCET-3的反撥效應(yīng)是正面的，而24%的文科學(xué)生和16%的理科學(xué)生則認(rèn)為SCET-3產(chǎn)生了負(fù)面反撥效應(yīng)。可見，無論受到的影響是正面的還是負(fù)面的，文科學(xué)生受到SCET-3的影響，相對(duì)于理科學(xué)生更大一些。

因此，SCET-3對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)同時(shí)產(chǎn)生了正面和負(fù)面的影響，這種影響是正面大于負(fù)面，并且因?qū)W生而異。

2.學(xué)生對(duì)SCET-3的看法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)SCET-3并不是很熟悉，僅有一小部分學(xué)生熟悉該測(cè)試的詳細(xì)信息。而且相較于考試題型、考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)考試時(shí)間分配更熟悉一些。

學(xué)生不熟悉SCET-3會(huì)用錯(cuò)誤的方法準(zhǔn)備考試，可能會(huì)把很多時(shí)間和精力花在用考試相關(guān)的資料進(jìn)行備考訓(xùn)練上，但這并不是《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）所要求的，也不是SCET-3的考試目的所在。反而，他們浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不一定會(huì)取得好的考試成績(jī)。

在備考訓(xùn)練方面，大多數(shù)學(xué)生選擇背英語單詞和做SCET-3真題，他們主要使用與考試相關(guān)的資料進(jìn)行考前準(zhǔn)備。其中，45.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該幫助他們進(jìn)行備考，也就是說，學(xué)生在備考訓(xùn)練中更加傾向于依靠老師而不是自學(xué)。另外，68.3%的學(xué)生對(duì)備考訓(xùn)練能夠幫助他們提升SCET-3成績(jī)這一觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，也就是說，他們并不確定備考訓(xùn)練是否有用。這與Green（2006）的觀點(diǎn)類似，他在對(duì)IELTS的研究中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)IELTS的考前訓(xùn)練不一定能提升學(xué)生的考試成績(jī)。

3.SCET-3對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的結(jié)果顯示，SCET-3在以下三個(gè)方面對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)有反撥作用：

（1）54.7%的學(xué)生認(rèn)為SCET-3能提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性，僅有3.8%的學(xué)生認(rèn)為該測(cè)試會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)英語。而且，參加SCET-3考試次數(shù)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性出現(xiàn)了一些變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為SCET-3能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生比例，占從沒有參加過SCET-3學(xué)生的56%，參加過一次SCET-3考試學(xué)生的44.7%，以及參加過兩次考試學(xué)生的62.1%。也就是說，參加過兩次考試的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高，因?yàn)榭荚囍惺Ю慕?jīng)歷會(huì)促使他們更加積極地學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)然，不論程度如何，考試的壓力可能會(huì)阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但是，適度的壓力也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到積極的作用。因此，如何更好地利用SCET-3，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，是需要高職院校大學(xué)英語教師思考和探索的一個(gè)問題。

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是通過SCET-3獲得證書，還要通過提高語言技能來增加就業(yè)機(jī)會(huì)。英語對(duì)高職院校學(xué)生來講，不僅是一門知識(shí)，更是一種技能。

問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的結(jié)果顯示，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)基本語言技能中，聽和讀最重要，而說則是最難提高的。學(xué)生的這一觀點(diǎn)與他們的職業(yè)需求相符，也符合《基本要求》對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的要求?？墒?，經(jīng)過一年的大學(xué)英語教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的閱讀和翻譯能力有所提高，但在口語和寫作方面提高不明顯。這與大學(xué)英語教師課堂教學(xué)有直接關(guān)系。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，大學(xué)英語教師在課堂上進(jìn)行的最多的教學(xué)活動(dòng)是課文講解（83.8%的學(xué)生認(rèn)為他們的大學(xué)英語老師在課堂上大部分時(shí)間是在講解課文）。而其他課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等一些能夠提高學(xué)生交際能力的活動(dòng)，則很少開展。

因此，在訪談中，有學(xué)生建議SCET-3可以增加口語測(cè)試來考查他們的口語能力，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生更加注重提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，特別是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力?？谡Z測(cè)試可以提高他們練習(xí)口語的積極性，也可以促使教師重視培養(yǎng)學(xué)生口語能力，在課堂上增加練習(xí)口語的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（3）大學(xué)英語教學(xué)受到很多因素的影響，SCET-3僅僅是其中之一。很多的其他因素與該測(cè)試無關(guān)，但有著內(nèi)在的聯(lián)系，如教師水平、學(xué)生英語水平、班級(jí)大小、課時(shí)安排、課程設(shè)置、學(xué)校教學(xué)理念等，所有這些因素共同作用于大學(xué)英語教學(xué)。

根據(jù)問卷結(jié)果顯示，SCET-3對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的影響相對(duì)來說比較小。很多其他因素，如教師因素（包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教師的奉獻(xiàn)精神）和學(xué)生因素（包括學(xué)生生源、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)目的），它們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響大于SCET-3的影響。

4.SCET-3的正面和負(fù)面反撥效應(yīng)

SCET-3對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，其中，正面的反撥效應(yīng)包括：（1）促使社會(huì)及大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更加重視大學(xué)英語教學(xué)；（2）提供了一個(gè)相對(duì)全面而準(zhǔn)確的方式來測(cè)試英語學(xué)習(xí)水平；（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。負(fù)面的反撥效應(yīng)包括：（1）在一定程度上會(huì)出現(xiàn)“為考而學(xué)”的現(xiàn)象；（2）給學(xué)生帶來了過多的壓力和焦慮。

四、結(jié)語

SCET-3對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)同時(shí)產(chǎn)生了正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，這種反撥效應(yīng)是正面大于負(fù)面，并因?qū)W生而異。SCET-3能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能促使學(xué)生積極提高聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。大學(xué)英語教學(xué)受到很多因素的影響，SCET-3僅僅是其中之一，而其影響程度并沒有想象中的那么大。

語言測(cè)試服務(wù)于語言教學(xué)，結(jié)合本研究結(jié)果，本文嘗試對(duì)SCET-3改革及高職院校學(xué)生提出如下建議：

對(duì)SCET-3改革的建議：（1）增加口語考試用以測(cè)試學(xué)生英語口語水平；（2）提供充分的信息渠道，讓學(xué)生清楚了解考試相關(guān)信息。

對(duì)高職院校學(xué)生的建議：（1）充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間練習(xí)英語口語，提高使用英語進(jìn)行交際的能力；（2）注重在平時(shí)的大學(xué)英語課上進(jìn)行知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，而不僅僅依靠備考訓(xùn)練來提高成績(jī)通過考試。

參考文獻(xiàn)：

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