王桂榮

摘 要： 在生物高考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生只使用教輔而不重視教材的讀，通過面批作業(yè)和從命題者角度分析高考試題而引導(dǎo)學(xué)生重視讀教材，學(xué)生重視讀教材才能夯實基礎(chǔ)，從而提高應(yīng)用課本知識（生物學(xué)術(shù)語）回答問題的能力。讀教材主要是讀《考試說明》精讀概念和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，研讀當年的《考試說明》以了解考試內(nèi)容和要求。通過標注概念的內(nèi)涵和外延達到精讀概念的目的，學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時形成生物學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞： 生物高考復(fù)習(xí) 讀教材 概念圖 知識網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)時，在高考復(fù)習(xí)過程中，許多師生都在使用教輔作為復(fù)習(xí)的主要資料，有的老師甚至完全拋開教材只用教輔在上復(fù)習(xí)課，但是教輔卻存在許多非高考內(nèi)容，知識太繁瑣，有些是舊教材的知識，學(xué)生讀起來浪費時間。而且從近5年高考試題分析可以看出有約60%生物試題考查的是基礎(chǔ)知識及核心概念，從改卷的情況看學(xué)生往往表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識不扎實、概念混淆、術(shù)語錯誤等。這其實是因為學(xué)生不夠重視教材或者不能有效閱讀教材所致。

1.把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生重視讀教材

教輔是教學(xué)輔助材料，教材才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)用書，眾多老師在選擇教輔時都有過這樣的困惑：每一種教輔都有各自的優(yōu)點，但也有許多缺點，哪一種都可以用但其實哪一種都不好用。筆者認為這其實是因為教輔為迎合不同省市的讀者，內(nèi)容多，知識繁瑣陳舊，有許多考試說明所不要求的內(nèi)容，讓學(xué)生讀起來不知道什么是重點，什么知識該掌握。此時是教師引導(dǎo)學(xué)生重視教材的時候。

1.1面批作業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生從心底重視教材。

面批作業(yè)是很有效的一種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是當學(xué)生某次考試結(jié)束后，如果問學(xué)生有沒有讀教材，學(xué)生的回答往往就是肯定的，即有讀。但當老師要求學(xué)生指出試卷中做錯的某一題的某一選項或某一空在教材的哪里時學(xué)生往往不知道，這時教師再告知學(xué)生這個知識點是出在哪一本書的哪一頁的第幾行。最好還要當著學(xué)生的面翻到相應(yīng)教材的那一頁，用手指著相應(yīng)知識點問他是不是這個時，學(xué)生才知道教材其實讀得還不夠，才會知道讀教材的重要性。筆者在教學(xué)過程中常用這種方法，效果是非常好的。這是因為此方法抓住了學(xué)生以為讀了書的心理，告知學(xué)生其實你還沒讀到位，讀得不夠細。讓學(xué)生從思想上進行轉(zhuǎn)變，繼而重視讀教材，最終達到有效讀教材的目的。

1.2分析命題者筆下的高考試題，引導(dǎo)學(xué)生細讀教材。

高考考什么，怎么考，高考試題是如何命制的？首先命題者要尋找命題素材，命題素材的尋找主要有兩種方式：從教材內(nèi)容中選擇命題素材和從生命科學(xué)的專業(yè)文獻中選擇命題素材。這里主要講述從教材內(nèi)容中選擇命題素材，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地細讀教材，達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。

例1.2014全國新課標1卷理綜試題第1題。

命題意圖：內(nèi)容考查——細胞膜結(jié)構(gòu)和功能；能力考查——理解能力。

選擇人教版生物必修一（下同）P41“研究發(fā)現(xiàn)，細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成”編制A選項：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細胞膜的主要物質(zhì)；選擇P122“細胞膜通透性改變，使物質(zhì)運輸功能降低”編制B選項：當細胞衰老時，其細胞膜的通透性會發(fā)生改變；選擇P70側(cè)邊檔“相關(guān)信息：除水、氧、二氧化碳外，甘油、乙醇、苯等物質(zhì)也可以通過自由擴散進出細胞”編制C選項：甘油是極性分子，所以不能以自由擴散的方式通過細胞膜；選擇P42“圖3-2中文字說明：細胞分泌的化學(xué)物質(zhì)（如激素），隨血液到達全身各處，與靶細膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細胞”編制D選項：細胞產(chǎn)生的激素與靶細胞膜上相應(yīng)受體的結(jié)合可實現(xiàn)細胞間的信息傳遞。

例2.2014全國新課標1卷理綜試題第29題。

命題意圖：內(nèi)容考查——觀察植物根尖細胞有絲分裂；

能力考查——理解能力、實驗與探究能力。

選擇內(nèi)容：P116表格：“立即放入盛有鹽酸和酒精混合液（1：1）的玻璃皿中，在室溫下解離”、“用藥液使組織中的細胞相互分離開來”、P115實驗原理中“染色體容易被堿性染料（如龍膽紫溶液）著色”及P54的黑體字：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。編制試題如下：回答下列問題：

（1）在觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗中，常用鹽酸酒精混合液處理根尖，用龍膽紫溶液染色。實驗中，鹽酸酒精混合液的作用是？搖？搖？搖 ？搖；龍膽紫溶液屬于？搖？搖 ？搖？搖性染料，能夠使細胞中的？搖？搖 ？搖？搖著色。

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為？搖 ？搖？搖？搖。

通過不同高考題的分析，不斷指出高考題目與答案的來源，讓學(xué)生認識到高考試題是這樣從教材中出來了，這樣再引導(dǎo)學(xué)生細讀教材，學(xué)生就會認識到細讀教材的意義，才能更自主地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。

2.如何有效閱讀教材

教學(xué)相長，教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了“不教”。學(xué)會學(xué)習(xí)是人類社會發(fā)展的必然要求。學(xué)習(xí)能力是教不出來的，但可以通過教師的誘導(dǎo)、指引，以一定的方式和形式加以培養(yǎng)。

2.1精讀《考試說明》。

《考試說明》、《普通高中生物課程標準》和《福建普通高中新課程教學(xué)要求（生物）》這三個文件是福建高考自主命題時的指導(dǎo)性文件，是高考試題的命題依據(jù)，因此，要讓學(xué)生認真而又主動地研讀這三個文件。2016年福建高考用的是新課標全國I卷，特別是要認真研讀《考試說明》，學(xué)生才能知道需要掌握哪些知識點，了解每一個知識點的掌握程度，才能對知識點有“度”的把握，才能知道什么知識應(yīng)當學(xué)到什么程度，復(fù)習(xí)起來才能得心應(yīng)手，做到有的放矢。

2.2標注概念的內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學(xué)生精讀教材。

教師通過研究近年高考試題可以發(fā)現(xiàn)：生物高考常常是主干知識年年考非主干知識輪流考。從改卷的情況看學(xué)生往往表現(xiàn)概念混淆、術(shù)語錯誤等。因此在精讀教材時要特別注重主干知識的復(fù)習(xí)，特別是主干知識中概念的精讀。筆者讓學(xué)生用紅筆標注概念的內(nèi)涵，用其他色的筆標注概念的外延。如圖所示：

這種方法不僅教會學(xué)生如何讀教材，而且因為學(xué)生在經(jīng)過新課的學(xué)習(xí)后利用不同方法讀教材才能引起學(xué)生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才能更好地讀書。在厘清概念的內(nèi)涵和外延的同時，這樣才能更好地對概念進行理解與辨析，從而掌握生物學(xué)術(shù)語。最后才能用生物學(xué)生術(shù)語進行答題。

2.3構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材。

細讀教材精讀概念后還要讓學(xué)生構(gòu)建概念圖和知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生才能構(gòu)建生物學(xué)知識體系。這也是換一種方法讀教材。剛開始我們學(xué)校（三級達標校）的學(xué)生不知道如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，老師就先展示并解釋一些簡單的知識網(wǎng)絡(luò)圖讓學(xué)生參考，而后給學(xué)生提供概念，讓學(xué)生把概念連成概念圖或知識網(wǎng)絡(luò)。如以蛋白質(zhì)為主題詞加上基因表達、受體、抗體、酶、結(jié)構(gòu)蛋白、血紅蛋白、元素組成、基本單位、DNA、RNA、結(jié)構(gòu)多樣性、功能多樣性、信息傳遞、免疫、催化、物質(zhì)運輸、分泌蛋白及鑒定實驗等構(gòu)建概念圖：

學(xué)生通過訓(xùn)練達到一定水平后，教師就可以放手讓學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，教師此時只是提供主題詞如酶、光合作用、細胞分裂、主動運輸、內(nèi)環(huán)境、種群、基因表達載體等。教師還要時時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。

宋代著名學(xué)者朱熹說過，讀書不要只圖快，要用腦子想，用心記。也就是說學(xué)生在讀教材時每讀完一段，就要想想這段內(nèi)容有什么要點，并用心把重要內(nèi)容記住。我的做法是：要求學(xué)生在畫出知識網(wǎng)絡(luò)后，在班上用自己的語言表達出該知識網(wǎng)絡(luò)所含的知識內(nèi)容，這樣不僅能讓學(xué)生更好地記住知識，而且能鍛煉表達能力。

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當然強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。本文通過教學(xué)生讀教材、用教材，建構(gòu)生物高考所必需的知識。

參考文獻：

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[3]陳金財.福建省理綜生物試題分析及對高三備考教學(xué)的啟示.http：//www.fjedu.gov.cn/html/wljypt/ltjz/2015/03/29/7f0610a2- 6c30-4a70-b9a1-e9100942702a.html.