顧正海

摘 要： 在學(xué)校教育中，情境法是一種錦上添花的輔助教學(xué)手段。劉勰在《文協(xié)雕龍》中提出“情以物遷，辭以情發(fā)”，葉圣陶在《二十韻》中有“作者胸有境，入境始于親”的說法，此等精辟之論從根本上闡明了文與道、境與情、潛心會(huì)文與入境悟神、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感意志熏陶之間的相輔相成關(guān)系，這是開展情境教學(xué)活動(dòng)的歷史性理論依據(jù)。由于學(xué)生心智發(fā)育的規(guī)律性特征，情境教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來說，既有非常必要的現(xiàn)實(shí)意義，又有十分重要的深刻影響。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要從有效情境的基本特征和應(yīng)用創(chuàng)設(shè)等方面試對(duì)此作出拋磚引玉之論，希望提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 有效情境教學(xué) 基本特征

所謂情境，“是利用一個(gè)熟悉參考物，幫助學(xué)習(xí)者把一個(gè)要探究的概念與熟悉經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋和說明，從而形成自己的科學(xué)知識(shí)”（喬納森語(yǔ)）。情境教學(xué)法，就是執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容描繪的情景，借助或創(chuàng)設(shè)與之協(xié)調(diào)的投影圖畫片，并輔之以文學(xué)性語(yǔ)言，借助音樂藝術(shù)的感染力，以直觀方式再現(xiàn)文本知識(shí)表述的實(shí)際事物或背景，使學(xué)生仿佛身臨其境而開展情景交融的一種教學(xué)活動(dòng)。積極開展初中語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生從如臨其境、如見其形、如聞其聲之中引發(fā)情感態(tài)度體驗(yàn)和心聲共鳴，充分發(fā)揮啟迪思維、促進(jìn)聯(lián)想、開智益能的良好作用。本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、簡(jiǎn)要解析有效教學(xué)情境的基本特征

有效教學(xué)情境的基本特征主要有以下幾點(diǎn)：①生活性特征。在“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的感召下，有效教學(xué)情境必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生置身生活化學(xué)習(xí)情境之中，才能真正弄懂課程知識(shí)的有效價(jià)值和含義。②針對(duì)性特征。要充分把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需要和思維水平，如果忽視這一點(diǎn)，不是曲高和寡就是缺乏實(shí)用性，甚至?xí)沙勺?。③啟迪性特征。就是要讓學(xué)生從教學(xué)情境的學(xué)習(xí)與感悟活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的知識(shí)、情感和體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過想象和聯(lián)想獲得更廣泛、深刻、意義性的事物現(xiàn)象和情感延伸力，從而有效推動(dòng)學(xué)生形象思維和抽象思維的互動(dòng)性發(fā)展。④情感性特征。有效教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有激發(fā)情感的實(shí)際功能，使學(xué)生通過適當(dāng)渲染與有效刺激而受到激勵(lì)、喚醒和鼓舞，以實(shí)現(xiàn)情感的認(rèn)知和發(fā)展目標(biāo)。⑤挑戰(zhàn)性特征。要切實(shí)符合“最近思維發(fā)展”規(guī)律，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和理解，又能產(chǎn)生相應(yīng)的吸引力，促使他們從中不斷地獲取進(jìn)取精神和成功信念。

二、對(duì)創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文有效教學(xué)情境的簡(jiǎn)要實(shí)踐

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有效情境的創(chuàng)設(shè)不受時(shí)間的限制，其類型可謂豐富多彩，現(xiàn)略舉幾例以作說明。

1.語(yǔ)言類情境的有效創(chuàng)設(shè)。這是一種集節(jié)約化、靈活性和實(shí)用性于一體的教學(xué)情境形式，對(duì)教師在口語(yǔ)表達(dá)、情感藝術(shù)和神體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰(zhàn)性。執(zhí)教者通過形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生借助于眾所共有的視聽效果，在大腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明簡(jiǎn)潔的圖形畫面，進(jìn)而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開設(shè)《背影》教研課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)說道：“同學(xué)們，人世間最無(wú)私的愛是什么？對(duì)，就是父母對(duì)子女的家庭倫理之愛！無(wú)論你是學(xué)生還是走上工作崗位的社會(huì)人，無(wú)論你是普通還是偉大，我們心中永遠(yuǎn)無(wú)法忘記父母對(duì)自己的付出和關(guān)愛！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動(dòng)作等方面的描寫，并通過前后幾次對(duì)父親背影的刻畫，把一位平凡而偉大、質(zhì)樸而深沉的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的面前，令人心酸！令人感動(dòng)！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”。面對(duì)教師的繪聲繪色和淚眼蒙眬，全場(chǎng)不由得掌聲一片。在如此情境和心境之下，課堂教學(xué)效果不言而喻。

2.科技類情境的有效創(chuàng)設(shè)。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自出現(xiàn)以來，以其音像和諧、直觀形象、圖文并茂、儲(chǔ)藏海量、操作便捷等先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功能，為課程教學(xué)提供無(wú)可比擬的良好支撐，成為校園內(nèi)錦上添花的一道亮麗風(fēng)景墻。理論和實(shí)踐表明：多媒體技術(shù)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠充分發(fā)揮化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為形象的作用，從中取得寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《美麗的西雙版納》內(nèi)容時(shí)，由于初中生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)知，筆者以多媒體課件直觀演示了動(dòng)感十足的立體畫面：挺拔向上的望天樹、充滿神奇色彩的熱帶雨林動(dòng)植物、秀美獨(dú)特的傣家村寨和竹樓、艷麗多姿的民族服飾、能歌善舞的傣族民眾、具有個(gè)性特色的民俗風(fēng)情等場(chǎng)面，再配上清遠(yuǎn)悠揚(yáng)、沁人心脾的《月光下的鳳尾竹》……如此綺麗旖旎的自然風(fēng)光和令人心儀的人文景觀，無(wú)不傳遞如臨其境、妙不可言的愉悅之感。有了多媒體畫面的鋪設(shè)和膨化，學(xué)生的心境得以渲染，心靈得以放飛，情感得以升華，課堂活動(dòng)氛圍異?；钴S。

3.活動(dòng)類情境的有效創(chuàng)設(shè)。陶行知說：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！背踔袑W(xué)生尚處于人生之旅的首個(gè)青春活躍期，他們對(duì)于手腦聯(lián)動(dòng)的各類活動(dòng)情境有強(qiáng)烈的情感傾向和心理依賴。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“生本、書本與生活之本”的指導(dǎo)思想，努力通過各類途徑和有效方式，積極有效地開展豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力元素。如教學(xué)《變色龍》之后，為深化學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，筆者要求對(duì)奧楚蔑洛夫人物形象作出個(gè)性化評(píng)價(jià)，全班褒貶不一、爭(zhēng)論難休：有人對(duì)于他的丑惡和卑劣深惡痛絕；有人對(duì)于他的“善變”既感興趣又表示贊賞……在把握課文內(nèi)涵和綜合理解人物形象的基礎(chǔ)上，接著組織學(xué)生以課本劇形式，把文本中的精彩情節(jié)予以重新顯現(xiàn)出來。的確如此，“學(xué)生具有表演的藝術(shù)天賦”。他們?cè)诒硌葜屑瘸浞煮w現(xiàn)了課文所表達(dá)的內(nèi)容，又在內(nèi)涵上有獨(dú)特性創(chuàng)意，而且較好地把握文本的表現(xiàn)方法，令人既感欣慰又心生詫異。

總之，在新課程教改活動(dòng)中，情境教學(xué)法的積極探索與應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)形成時(shí)尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。我們應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為的精神，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。