賈淑華　毛健

一、語境化輸入的必要性

隨著現(xiàn)代語言學理論和語言教學理論不斷發(fā)展，語境在外語教學中占據(jù)越來越重要的位置，而且其重要性是與它在現(xiàn)代語言學理論中的地位相一致的。傳統(tǒng)語言學研究中，語言學研究重點基本是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊沿位置上。外語教學方法主要是語法翻譯法。因此，學生無法擺脫母語遷移的影響。不論是在聽力學習還是口語練習中，都不可避免地借助母語來轉(zhuǎn)換。母語遷移至今仍是中國外語學習者中存在的一個主要問題。雖然英語與漢語在某些方面存在共性，但是，它們在語言習慣、文化方面存在巨大差異。因此，母語遷移過度則不利于學生習得純正、地道的外語。為了擺脫母語遷移的影響，讓學生的語言變得地道自然，我認為語境非常重要。中國學生學習英語的一大困難就是缺乏真實語境。然而，不是每個人都我有機會到說英語的國家。因此，對外語教學者提出巨大的挑戰(zhàn)——創(chuàng)設(shè)語境，對學生進行語境化輸入。

二、語境化輸入的理論介紹

語境化輸入指把學生在二語習得中的輸入放入合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，又感受到這些材料出現(xiàn)的合適語境（楊連瑞，2007）。早在19世紀中葉就在歐洲興起了自然法（natural method）、直接法（direct method）。后來發(fā)展起了口語法（oral approach）、情景法（situational language teaching）和交際教學法（communicative language teaching）。這些都是語境化輸入的典型代表。

要把語境理論應(yīng)用到二語發(fā)展中必須先認識什么是語境和語境分類等。系統(tǒng)功能語言學中語境的思想可以追溯到20世紀初人類學家Malinowski 創(chuàng)立的理論。Firth（1957）在Malinowski理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了自己的語境理論。他認為語境包括：（1）參與者的有關(guān)特征：人物和人品，參與者的語言和非語言活動；（2）相關(guān)事物；（3）言語活動效應(yīng)。韓禮德在Malinowski（1935）和Firth關(guān)于語境思想的基礎(chǔ)上，完善了他們的語境思想。他把語境分為兩個類別：文化語境和情景語境。文化語境是整個語言系統(tǒng)的語境，決定整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)；情景語境是具體的語言運用語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。外語教學過程中，我們通常只需要參照語篇的情景語境即可，但一定要在情景語境中考慮文化背景的作用。韓禮德認為情景語境、文化語境及語篇因素包括作為多功能結(jié)構(gòu)的語篇、篇內(nèi)語境、互文語境，共同組成一個從語篇到語境的循環(huán)圈（Halliday&Hasan 1985/89：47）。Kramsch（1993：35-67）為了討論方便，以韓禮德的語境理論為基礎(chǔ)討論五種語境：篇內(nèi)語境、即時語境、交流語境、文化語境和互文語境。篇內(nèi)語境的語境化指在習得某個語言項目時把這個項目與語篇內(nèi)部其他相關(guān)項目聯(lián)系起來，使其與其他項目共同組成適合語境的結(jié)構(gòu)體，共同完成交際任務(wù)。即時語境指研究語篇時必須把它和它產(chǎn)生的環(huán)境結(jié)合起來。交流語境指把習得的語言項目與語言實際應(yīng)用結(jié)合起來，使習得的語言項目帶有實際應(yīng)用標記。文化語境指學生在習得外語的過程中習得外國文化。互文語境在外語教學中指每一堂課都必須和前面已經(jīng)上過的課和下面要學的課程聯(lián)系起來。

三、語境化輸入在大學英語聽說教學中的應(yīng)用

1.在聽力教學中的應(yīng)用

學生通過讀和聽獲得信息、語言和知識，經(jīng)過思考在原有語言和知識基礎(chǔ)上對獲得的語言和內(nèi)容進行加工和重組，并賦予新內(nèi)容，然后輸出語言，完成整個交際過程。由此可見，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎睉?yīng)該在“說”之前。

聽力教學中，教師應(yīng)增加語境化語言材料輸入。例如，在對話聽力材料訓練中，教師應(yīng)向?qū)W生輸入交流語境，讓學生知道語篇的講話者和聽話者，以及他們之間的社會角色關(guān)系，如教師與學生、上級與下級、老板與雇員、軍官與士兵，和他們之間的交流角色關(guān)系，如求取信息、給予信息、聊天取樂、勸說聽話者相信某事等，包括交際者的態(tài)度、親密關(guān)系、熟悉程度等，這樣有助于學生理解對話意思。在對短文篇章聽力材料訓練中，教師應(yīng)注意向?qū)W生輸入即時語境，描述語篇的歷史背景。描述語篇產(chǎn)生背景時首先考慮的是在什么地點和時間、什么情況下發(fā)生了什么。首先確定語篇話語方式，即該語篇的語境依賴程度如何（是行動中的語言還是反應(yīng)性語言），是獨白還是對話，是口語還是書面語。行動性語言中，現(xiàn)場語境十分重要，是理解語篇重要因素，而在反映性語篇中，現(xiàn)場情景幾乎和語篇的內(nèi)容無關(guān)，不必進行描述。語言材料的即時語境化在篇章聽力訓練中非常重要，尤其在新聞報道方面。此外，要對語篇材料理解更透徹些，免不了輸入文化語境。任何語篇理解和掌握都必須以掌握目標語文化為基礎(chǔ)，而且與即時語境一樣，是產(chǎn)生預設(shè)和隱性信息的源泉，而且這種隱性信息更具文化特色。教師在聽力教學中要向?qū)W生輸入語篇的文化意義、人際交流策略及社會價值等。

此外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)語境。JudithL.& Eileen W界定用現(xiàn)代化技術(shù)手段促進教學的含義，就是在教育科學理論的指引下，通過現(xiàn)代技術(shù)手段，為教師和學生提供信息充分的、高質(zhì)量的、高效率的語言教學環(huán)境。教師可充分利用各種聽力網(wǎng)站資源或播放相關(guān)英語口語音像資料，或播放英文歌曲營造氛圍。這些音像資料不僅可以呈現(xiàn)真實的交際場景，提供地道的英語語言輸入，而且可以體現(xiàn)許多語境因素，即時語境、交流語境及文化語境變得顯性化，便于發(fā)現(xiàn)和利用。

2.在口語教學中的應(yīng)用

口語教學中，首先教師應(yīng)創(chuàng)造合適的語境向?qū)W生輸入語言材料，如采用課堂討論方式，教師可根據(jù)語篇特點和學習任務(wù)，定出討論題目和討論方法，讓學生先閱讀語篇，再進行討論。還可采用角色扮演方式。角色扮演是一種非常有效的創(chuàng)造交流語境的教學方法，是可以把學生的語言知識轉(zhuǎn)化為實際語言能力的方法。教師可選擇幾個學生模擬人物進行對話，其他學生聽和看，輪流進行角色扮演。還可讓學生根據(jù)語境創(chuàng)造新的對話，然后進行角色扮演。教師可在旁及時糾正角色扮演中的錯誤，改進不合適的地方，提高學習質(zhì)量。

其次，教師可采用浸入式教學法，用目的語進行課堂教學。教師用英語講解，用英語板書，讓學生用英語提問和回答。將學生浸泡在目的語語言環(huán)境中，讓學生在這種環(huán)境中自然而然地接受語言知識。當然，這種方法可視學生情況逐步推行，可由部分浸入到全部浸入。

最后，注重語境化思維模式培養(yǎng)。語言和思維是密不可分的。思維決定語言，語言影響思維表達。就中國學生而言，他們從小接受以漢語為思維載體的思維模式，已形成帶有固有性特征的民族思維習得慣性，而這種民族思維慣性會對外語學習產(chǎn)生不容忽視的影響。語境化思維模式要求學生用英式思維，而不是中式思維。這一點很難做到，卻是外語口語教學努力的目標。學生應(yīng)盡量用符合目標語習慣的表達進行思維，而不是先想到中式表達再翻譯成英文，具有濃厚的中式英語色彩。要培養(yǎng)語境化思維模式，需要大量目標語真實材料（視聽、閱讀）輸入，從而培養(yǎng)良好語感能力?？谡Z課的一大任務(wù)是培養(yǎng)學生用外語進行思維的能力。文秋芳就這個問題提出幾點建議：⑴設(shè)計的口語活動一定要對學生的思維水平具有挑戰(zhàn)性。⑵設(shè)計培養(yǎng)歸納和抽象能力的活動。⑶設(shè)計培養(yǎng)辯證邏輯思維的活動能力。⑷設(shè)計出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的活動。學生要表達自己的思想，歸根到底是提高語言能力。要真正掌握一門語言，需要熟悉該語言思維模式，排除母語思維模式的干擾。

四、結(jié)語

在外語教學和二語習得中，語境都是必不可少的重要因素。因為它與語言關(guān)系密切，離開語境語言的應(yīng)用無從實現(xiàn)。因此，在大學英語聽說教學中，語言材料的語境化輸入顯得尤為必要。在語境幫助下，教師可靈活運用各種教學方法，提高學生學習質(zhì)量，讓學生擺脫母語遷移，真正習得純正、地道的外語。

參考文獻：

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